《空城计》教学设计(第一课时).doc

教 学 设 计
课 题
《空城计》
授课人
王 端
学校
盖州市太阳升学校
版 本
语文出版社
年 级
七年一班
单 元
第二单元
课 时
第一课时
一、教学目标
知识与能力目标：
1、 运用小说的基本阅读方法，梳理故事情节。
2、 以文本为基础，联系生活实际对小说中的人物、事件发表自己的看法。
过程与方法目标：
1、重视生师、生生及生文间的“对话”，并在合作探究中体验到学习的快乐。
2、重视在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓思维，培养创新精神。
情感、态度和价值观目标：
1、领略古代先贤们的超人智慧，激发民族自豪感。
2、学会运用正确的方法理解分析问题，并树立正确的历史观。
二、学情分析
1、学生在课前已预习课文，课余时间又阅读了《三国演义》相关章节，初步了解与课文有关的第95回的故事梗概。
2、上节课学习了一些有关小说的常识，对阅读小说的一般方法有一定的认识。
3、七年级学生具有争强好胜的特点，乐于表达。
4、班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风，学生间相互提问、相互评价的互动气氛较浓。
5、学生具备一定的阅读理解能力，但分析表达能力尚不足。
三、教学重点、难点
教学重点：阅读文本，了解故事是什么样的？探究故事为什么是这样的？
教学难点：能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法，树立正确的历史观。

四、现代信息技术资源
电子白板 微课视频 视频 音频
五、教学过程
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
教学媒体（资源）
设 计 意 图
情境导入

检查预习

讲授新课

教师用《空盒计》导入：
引导学生作出合理猜测，并作出理性分析
导语：近期我们同学在语文课堂上表现得积极踊跃，所以老师今天特意给大家准备了一份别致的礼物。但礼物只有一份，谁能猜对，这份礼物将最终归属于谁。
不好意思，大家都猜错了，我们不妨反思一下：为什么猜错了呢？
知道老师今天为什么要“忽悠”大家吗？就是想告诉大家一个道理：观察事物时不要被表面现象所迷惑。其实，老师今天是诸葛门前弄计，今天我们就一起来领教正宗的《空城计》。
我想此时此刻，我们同
学早已迫不及待，想穿
越回英雄辈出的三国时
代。“空城计”这个故
事究竟是诸葛亮有意使
然还是被迫为之呢？
视频播放《故事背景》

老师前一天通过班级微
信群发布预习检测题，
学生通过跟帖方式作答
课堂选取学生答卷讲评

1、阅读文本，梳理故事情节：
高潮 发展 高潮 结局
（教师指点方法：先抓
高潮）
教师总结归纳，板书。
书越读越厚，我们从一
篇故事中归纳出主要情
节，书越读越厚，我们
试着根据这四句话，复
述故事内容，可以有自己
的发挥。
指名发言并引导学生互
评作出点评。

猜测并阐述理由

分析猜错原因

明确知识并巩固

分析、作答。

。

练习复述，举手发言

音频《十面埋伏》自制教具

微课视频

电子白板

电子白板

电子白板

激发学生探究兴趣，导入新课

了解背景，激趣

检查学生预习情况，为新课学习做准备

引导学生在阅读文本基础上理清故事情节，
并简单复述

随堂练习

拓展练习

课后作业

结束语

2、慧眼善辨：分析胜败原因
布置问题，引导作答并总结：（从“空城计”字面
入手。
板书
无兵可守，失城则败，
诸葛亮只能兵行险招
兵不厌诈，虚虚实实，
诸葛亮是在险中求胜。
司马懿用一成不变的眼
光看待诸葛亮，而诸葛亮恰恰猜中并利用了司马懿的心理，那我们从中获得了什么启示呢——要用发展的眼光看问题。

我是主角：
司马懿并非等闲之辈，发挥想象，想象司马懿得知真相后的反应。

拓展练习：我在现场
读历史故事，我们总会生发出一些奇怪的想法，特别是我们同学十三四岁的年龄，更容易想到一个问题：假如我是当时的某某，我一定会如何如何？接下来就让我们一起“走进现场”。
小结：假如我在现场，我们同学都会有自己的处理方式，无论是否可行。但历史就是历史，历史永远没有假如。正是诸葛亮、司马懿等一个个鲜活的人物，闪亮了中华民族五千年的历史星空。

布置作业：结合文本，从人物角度入手，试分析小说如何通过描写来表现人物形象。

教师寄语：黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。西城之役，胜负已定。可是拥有诸葛亮的蜀汉，最终也没能完成兴复汉室、还于旧都的目标，壮志未酬

根据文本，结合自身理
解，作出合理分析

选取小说中八个角色，
按平时的八个学习小组，每组出一名代表抽签决定角色，小组讨论并选派代表回答。

课后完成

电子白板

电子白板
微课视频

电子白板

电子白板

培养学生结合文本分析并阐述看法的能力

激发学生自豪
感，树立正确
历史观

检查课堂所学
知识掌握情况，
并能适度发挥

培养学生结合文本实际阐述看法的能力

训练学生对描
写的分析能力，
并为下课时学
习奠定基础

激发学生探究
历史、辩证分析
问题的兴趣。

身先死，长使英雄泪满襟。拥有司马懿的曹魏也
没能挡住路人皆知的司马昭之心，由司马懿之孙、司马昭之子司马炎篡魏建晋，结束了三国鼎立的历史。英雄可以点亮时代，却无法改写历史。历史告诉我们：只有最先进的生产力，才能顺应历史发展的趋势。
本节课到此结束，谢谢！
同学们再见！

六、板书设计

空 城 计
罗贯中
险——胜——用发展的眼光看问题
七、教学反思
本节课在教学设计上，教者力图打破常规教学模式，根据七年级学生的思维、学习特点，结合本班学生实际情况，把第一课时的教学重点定位于“了解故事是什么样的？探究故事为什么是这样的？”鼓励学生以阅读文本为主，并以文本为基础，形成自己独特的情感体验。
教学中，各个教学环节环环相扣，有序相承。教者注重引导分析，鼓励学生发表看法，激发学生的历史观，培养创新精神。根据学生的课堂表现，教者预期的学习目标能够基本实现，并能在细节上有所提升，能解决重点，突破难点。绝大多数学生能积极参与并主动发言，形成了良好的学习氛围，并能在评价中发现自身不足。
不足之处：学生的积极性还有待进一步激发，语言表述能力还有待提升。
预期在未来的语文教学中，教者能更有针对性地调动学生学习兴趣，鼓励学生更广泛地阅读、更理性地分析。