收藏 分销(赏)

《去年的树》课堂实录.doc

上传人:仙人****88 文档编号:9233104 上传时间:2025-03-18 格式:DOC 页数:4 大小:41.50KB 下载积分:10 金币
下载 相关 举报
《去年的树》课堂实录.doc_第1页
第1页 / 共4页
《去年的树》课堂实录.doc_第2页
第2页 / 共4页


点击查看更多>>
资源描述
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录 一、品读“天天”,进入文本 1、《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读? (直接进入正题,干净、利落!) 2、一棵树、一只鸟、一首歌,多么美好的日子,多美的画面,一起读。 (学生齐读故事的开头) 3、想一想,鸟儿可能在什么时候给树唱歌? 生:难过、开心、生病了…… 师:还有别的可能吗? 师:那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的? 生:天天 师:齐读开头,注意把“天天”的味道读出来。 师:多美好的日子啊!(配乐) 当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 生1:鸟儿和树是好朋友。 生2:鸟儿和树的感情很好。 师:能把“很好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样? 生:鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书:深厚) 师:带着这种感情,再读这段文字。(生齐读故事开头) (通过创设情境,品读“天天”,让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。) 师:那么接下来会发生什么?自己接着读课文。(学生自由读课文) 二、品读对话,体会情感 1、师:读完这个故事,我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物,你还记得吗? 生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师:这五个会说话的人物,他们之间说了些什么呢?我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。找到了,谁来读? (指名读对话) 师:没错,这是他们之间的对话,我们继续找,找鸟儿和树根之间的对话。师:是的,这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找,鸟儿和大门之间的对话。 师:好的,最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。 (屏幕出示四次对话)  师:五个人物,四次对话,构成了这个童话最重要的内容。 2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话,各组分别读其余人物的对话,师读提示语) 师:读得都挺好,只有一个人没读好。(王老师)不能全怪我,这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道? (由分角色朗读引出提示语,巧妙!自然!) 生:有形容词。 师:这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 (出示《巨人的花园》片段)朗读片段。(三处:很生气、又发脾气了、大声斥责) 师:每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加,能够表示鸟儿和树心情的词。 (在语言实践中学习语言文字的运用) 2、师:就这样,日子一天天过去,寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树,到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了,树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样? (指名朗读加上提示语的对话,板书:难过、认真、爽快……) 师:他们就要分手了,可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话) 师:这是一个春天的约定,树度过了一个漫长的春天,鸟儿飞过了千山万水。第二年春天,鸟儿飞回了森林,然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 (指名朗读加上提示语的对话,板书:迫不及待、心急如焚……) 师:答案让人揪心,树根告诉她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,这时,鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定,引读——(树和鸟儿的约定) 师:我一定要找到他,于是鸟儿飞越了山谷,飞越了工厂…… (指名朗读加上提示语的对话,板书:惶惶不安……) 师:听了大门的回答,她更加惶惶不安了,她觉得消失了整个春天,她知道她的朋友以被切成细条儿,可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定) 师:这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定) 师:她继续找,夜幕降临了,她多希望小女孩告诉她她的朋友还在,此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩? (指名读,板书提示语) 师:鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿心如刀绞地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿近乎绝望地问女孩,引读——:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情,她和大树要分手的时候,她——依依不舍; 当树提出约定,她是如此地——爽快; 当鸟儿飞回来,却不见大树时,她是如此的——迫不及待; 当她得知树被拉到工厂时,她是如此的——惶惶不安; 当大门告诉她树被机器切成细条儿,做成火柴时,她是如此的——心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情,我们再读这个故事。 (师朗读修改后的提示语) 3、师:我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中,写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗? (教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉) 师:这样的提示语具体吗?生动吗?(板书:不写表情、浅近) 师:开头浅近,过程也是浅近的,那结尾又是怎样的? 三、品读结尾,体悟永恒 1、师:这个故事的结尾有一个细节,很不起眼,是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作,一个字——看(课件上放大:白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。 师:鸟儿在看什么?(昔日的朋友) 师:是的,鸟儿在默默地看,静静地看,她看着眼前的灯火,思绪万千。它想起来了—— (出示开头) 师:当太阳升起,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风,迎着雨,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬,走过夏,引读——“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 可是,这一切再也回不来了,她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲,引读——“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。” (再次创设情境,引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感,记忆犹新,树已不在。) 2、师:可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火,还在灯里亮着。看着眼前的灯火,鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊,树啊”开头。 (配乐,生写话) 3、交流。 师:当鸟儿看着这灯火,对着去年的树,她有千言万语想对树说。 (根据学生的朗读,板书:自责,挚爱,祝愿,告别) 师:鸟儿还有很多话想对树说,可千言万语化作浅近的动作——看。 (板书:浅近) 师:在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话? (师将板书一一擦去,板书:不写心理,深厚) 师:孩子们,听这歌声,这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容,将会是一个怎样的词? (生自由发言:告别、永存友谊) 师:这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。 师:在这个故事中,没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去板书) 师:他为什么不写? (师在浅近和深厚之间画了一个方框) 师:这个故事留给我们这个空白,用最浅近的语言表达最深厚的感情,这个故事就是——去年的树。 附王崧舟课后分享: 贯彻一条主线落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用 1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌,“一棵”、“一只”不仅是数量的指称,“一”是“唯一”,因此要用“特别”这个词。 2、扩大语用容量 设计了三次练笔,分别是写鸟儿和树的外貌,写对话的提示语,写鸟想对树说的话。 3、提升语用品位 写鸟儿想对树说的话,开头用上“树啊,树啊”,更有利于情感的表达。 落实三个融合 1、学习语用与陶冶情感 2、学习语用与内容理解 3、学习语用与思想梳理
展开阅读全文

开通  VIP会员、SVIP会员  优惠大
下载10份以上建议开通VIP会员
下载20份以上建议开通SVIP会员


开通VIP      成为共赢上传

当前位置:首页 > 教育专区 > 小学其他

移动网页_全站_页脚广告1

关于我们      便捷服务       自信AI       AI导航        抽奖活动

©2010-2025 宁波自信网络信息技术有限公司  版权所有

客服电话:4009-655-100  投诉/维权电话:18658249818

gongan.png浙公网安备33021202000488号   

icp.png浙ICP备2021020529号-1  |  浙B2-20240490  

关注我们 :微信公众号    抖音    微博    LOFTER 

客服