茅屋为秋风所破歌--作业.doc

茅屋为秋风所破歌 课后自评
北京二中亦庄学校 张燕清
初中的学生，对唐诗的了解还是比较浅近的，尤其是对于大家之作。杜甫这首千古传诵的古诗，是诗人一生思想情怀的集中体现，应该学什么？怎么学？“知人论世、质疑解疑”确实是一个不错的思路，不仅拓宽了孩子的阅读面，更能从多角度引导孩子加深对杜甫的理解，进而更容易把握他的爱国忧民思想和济世情怀。孩子们在课堂上的积极表现，证明这个设计还是比较成功的。
一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以我们的阅读教学特别注意学生在阅读过程中的主体地位和学生的独特感受与体验。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
整节课以“杜甫是个怎样的人”为问题贯穿整节课堂，有明确的线索，主问题和辅助问题层次分明，能有效地引导学生；“知人论世、质疑解疑”对于初二的孩子们来说，有很大吸引力，他们对问题表现出了极大的兴趣；大量课外诗文资料的引入，让学生一直有所期待，能够充分地调动他们的积极性；对联的设计，全面概括了诗人评价与诗歌的内容，有利于学生拓展和提升。
但是，反思起来，这节课还是有遗憾，对这样一位如此伟大的诗人，我对这节课的设计显得有些匆忙和浅显，杜诗的沉郁顿挫风格几乎没有涉及，只是就诗论诗，还缺乏必要的类比和对比，使得学生的视角也不自觉地变得狭窄了。意识到这个问题，我在课后又给学生们补充了杜甫同时期的作品《楠树为风雨所拔叹》、《石壕吏》、《自京赴奉先县咏怀五百字》等凸显他沉郁顿挫风格的诗，以及他在成都草堂时写的一些其他的名诗，如《春夜喜雨》、《闻官军收河南河北》、《江畔独步寻花》、《水槛遣心》等，是属于轻快活泼风格的，又为学生们介绍了王安石对杜甫诗“悲欢穷泰，发敛抑扬，疾徐纵横，无施不可。光掩前人而后来无继也”的赞美。在学生中掀起了“杜甫热”，他们像发现新大陆似的，开始读杜诗，谈济世，从小我中走了出来，这真是我始料不及的。原来，“诗耀千古”真的不是一句空话，我亲身领教了。感谢杜甫。