多维学习的设计与实施.doc

扬童心 葆童真 激童趣
——多维学习的设计与实施
富阳市富春第二小学
盛功来 葛素儿（执笔） 赵晓云 周炜 戴静珍

【内容摘要】多维学习其指导思想可以概括为：“尊重天性、激发潜能、实现发展”，是一种学习目标多元化、学习资源生活化、学习过程激励化和学习评价激励化的学习模式，其显著特征主要体现在三方面：⑴在游戏与学习之间：多维学习是彰显童性的学习；⑵在生活与学习之间：多维学习是多元整合的学习；⑶在个体与群体生活之间：多维学习是展示个性优势的学习。本课题的研究围绕“课程资源的开发”、“多维课堂的构建”、“课余活动的开展”、“学习评价的实施”四个维度开展，以儿童的天性为基础，开发儿童潜能，关注儿童的精神生活，尊重儿童的生命价值，构建一种适合儿童天性的多维学习模式，以此营造多元健康的学习文化生活，形成优厚的校园文化底蕴，丰富优质教育资源，实现儿童的自主发展，追求真、善、美的和谐统一。
关键词： 多维学习 童心 童真 童趣 设计与实施

一、研究缘起
（一）基于儿童学习生活不快乐的现状，提出多维学习新概念
重视儿童的自我发展是我们今天教育面临的挑战，是我们今天教育改革的重要课题之一。新课程给教育带来新的冲击，尊重儿童的天性，尊重儿童生活的独特价值，蹲下来与儿童平等对话是当前教育界的呼声，我们也在慢慢脱离传统教育的囤囵。可深入校园，不难发现学习的学习生活存在着许多不如意的地方，试看两个镜头：
镜头一：计算14-9时，一个学生摆弄着自己的手指，师看在眼里，眉头微蹙，走过去，轻轻地对他说：“能不能不用掰手指计算的方法？”学生点点头，看他的神情，有些茫然。
反思：一句简单的指令，“能不能不用掰手指计算的方法？”，表现了老师对学生自主的选择算法权利的不尊重。在这里教师高高在上，学生害怕与教师交流。久而久之，学生就会产生厌学情绪，他们失去的可能是积极的人生态度。久而久之，也让我们教师产生一种居高临下的指挥者的心态。而这样的心态，将使我们跟孩子的世界越拉越远。而学生作为完整生命形态的人，长以此往，人格会有所缺失。
镜头二：师：我买的玩具是这些，请你猜猜它们的价格。（课件出示图片）猜猜布娃娃多少钱？
生：6元。
师：陀螺多少钱？
生：1元。
师：玩具车多少钱？
生：4元5角。
师：最后一件呢？
生：1元8角。
师：1元8角是由（……）？
生：1元8角是有1元和8角组成的。
……
反思：一问一答的“对话”，教师指令学生逐一去猜，交往单一，灌输的痕迹也比较重，缺少对学生的人文关怀。教学中以教为基础，学生只是跟着老师学，教师的教支配、控制学生的学，教学由“共同体”变成了“单一体”。这样的教学又怎能促进儿童的发展？
我们再来听听孩子心底的一些声音：
“我最讨厌常识课。它带给我们的压力太大了。上课没味道，今天学的东西，明天就要背出来，有时实在背不出来。”这是对机械读、背内容的抨击。
“我不喜欢数学课，学的内容好像在平常的生活中不要用到的，这些呆板的数字和符号让我们思考呀思考，一点味道也没有。”这是对脱离生活实用的内容的质疑。
“我对语文没有兴趣，学语文不如看电视什么的有趣，尤其是写作文，总感到没有可写的。”这是对本国语言的阅读缺失、表达苍白的折射。
……
反思现行教育中依然存在着的种种教育弊端，我们的心不得不为之沉重。为更好地把握问题的症结所在，我们选择了本校不同年段的675名学生从他们对事、对人、对学习的态度心向等几个方面展开随机抽样问卷调查，调查中我们发现：现阶段的学生大致有15%左右的学生有学业困倦、学业焦虑、学业负担过重的感觉，缺乏对学校生活、学习生活积极的情感体验；教师在学生心目中的地位不高；学生的尊严感、道德感、是非观、进取性主流发展是好的。他们需要得到关爱，需要有自主发展的空间，需要家长、父母的理解，需要同学间的关心与友情；家庭、家长对学生的影响力较大，家长主要的期望是孩于智力上的成长，学生不少心理压力主要来自家长们期望值过高；学生的学习方式受传统教学方式的影响，比较习惯于被动的学习方式等等。
总之，我们可以用一句话来概括调查结论，那就是“我们的孩子越来越没有灵气与活力，孩子的学习生活不快乐”，这种不快乐的根源在哪里呢？可能是下面的两方面吧：
1.缺乏生命体验的学习生活，导致学生厌学
现实的课堂教学不注重学生的对现实的认识、对生活的体验、对精神的感悟和对可能生活的憧憬，造成学生失去学习的兴趣和动力。同时，乏味单调的理性生活是教学的主旋律，不能满足学生完满的精神生活的需要。从学习内容和学习活动方式来看，注重的是学生的认知活动，以“告诉”的方式而不是以“感悟”的方式学习知识，忽视学生内在的体验和感悟。长此以往，将严重阻碍他们的情感性、自主性和创造性的发展。
2．唯智是举的教育倾向，限制学生的和谐发展
社会、学校、家庭，凡是影响儿童发展的外部因素，无不要求他们“好好学习，天天向上”，不少老师、家长在对孩子教育的定位上，仍然是学好功课，将来能够升学，而对学生的品德、能力、素质明显关注不够。老师、家长唯智、唯学业、唯分数的教育倾向，制约了学生生动活泼的发展。早在四十年代陶行知先生就提出要使学生获得“六大解放”，可反思我们的校园，压迫境况依然不被铲除。在儿童作为主要生活方式的校园里，所有的人都应该是爱的主体与实践者。可在校园里，爱非常稀少。教育并没有把学生当作人来培养，而只是当作“工具”，导致人文精神在教育中荒废，导致教育人文意义与价值的失落。
或许我们可以这样说，“弘扬儿童天性”、“多元发展”仅仅是一种“应然”的“理想化”的憧憬，一种仅仅存在于文字中冰冷的美丽。校园生活依然封闭、枯燥、乏味，课堂生活中依然存在着霸权，依然存在着压抑、训斥，依然存在是灌输、牵制，学习内容单一、交往线性、学习空间狭窄等等。这样的学习生活，儿童的生活世界和精神世界或多或少地成为被遗忘的角落，缺乏对童心的关注，童真的保护，童趣的激发。
如果说，童年的生活需要有儿童文学、儿童画和儿童歌曲等作为支持，那么，一个必然的命题便从容地摆在了我们的面前：孩子的学习生活，是否也已真正烙上了童年的印痕？小学生的学习应该是充满着生气和乐趣，充满着挑战的乐趣和对好奇心的刺激。如何基于儿童的天性，从新的视角开拓学习的新视野，以此来改造儿童的学习生活，促进儿童健康多元的发展是我们亟待解决的问题。
（二）从学校原有课题出发，寻求新的突破口
1.回顾与反思
我们的身边曾发生这样一个极端的事例：我校毕业的一位中学生，父母都是知识分子。这位同学从小学到中学，学习成绩都是班级中的学习尖子。但令家长苦恼的事情是，孩子只知道读书，只知道做题，生活自理能力却很差。学校组织学生外出参观旅游，家长必须跑到学校，千叮咛万嘱咐，托老师代办中餐，否则，孩子就会挨饿。末了，还再三关照，孩子到外面认不得厕所，请老师指定一个同学带他一带……
作为对孩子成长负有责任的教育工作者，我们的心灵受到了强烈的震动：我们的教育到底是在促进儿童的发展，还是束缚儿童的创造天性？教育的天平，在注重孩子智力发展的过程中，可能正在失去对孩子成长弥足珍贵的那些东西，其中最重要的就是儿童的“童心”泯灭。基于这样的困扰，我校于1999年申报了浙江省教育科学研究规划课题“扬童心，葆童真，激童趣——构建适合儿童天性的小学教育的研究”，试图构建一个适合儿童天性发展的教育体系。在这个体系里，遵循儿童的生命规律是教育的依托，激活儿童的生命活力是教育的内力；学校教育不在是考试的附属品，而是儿童生命潜力的促进者，催化剂；学校是儿童生活的精神乐园、和谐家园；等等。
该课题第一阶段的研究成果获得杭州市第17届教育优秀成果一等奖和浙江省第三届教育优秀科研成果一等奖。我们基于科学的儿童观、现代新课程观、情感发展理论与自然主义教育理论，提出“扬童心、葆童真、激童趣”的办学思想，并构建了以校园文化、课堂教学模式、“多维”作业、综合实践活动的校本课程、家校合作五大板块为内容的操作框架，逐步建构起符合儿童天性发展的小学教育操作模式。
以往的“苦教苦学”是以教师的主体作用于学生作为客体的一种单向传输的结果而已，而今日的付出在于对儿童成长规律的把握，对儿童天性的认同与激活，学生与教师构成了多维互动的关系，从校园文化的构建来实现师生和谐民主的关系到“三童”课堂教学模式促进儿童学习方式的转变，从多维作的设计与实施来达成思维多元的目标到开发校本课程实现综合性探究性学习活动再到家校互动形成的知心家园等，都在托起这样一个理想：让“三童”成为儿童天性成长的保护剂。
2.寻求新的研究点
课题的一叠串成果给我们带来了阵阵惊喜，当惊喜过后我们沉静下来再回首课题的整个研究历程与结果时，许许多多问题呈现在我们面前：
如何诠释“扬童心”、“葆童真”、“激童趣”，我们的心里依然有些模糊，由此带来操作者在实践中难以把握课题的要领，不能深刻理解课题的内在生命力。“三童”作为学校改革的起点与归宿永远具有生命力，但这样的理念很容易异化我们的行为。
在前一阶段中，我们构建了以校园文化、课堂教学模式、“多维”作业、综合实践活动的校本课程、家校合作五大板块为内容的操作框架，统摄了小学教育的方方面面，并驾齐驱。但我们发现课题内容太泛难以把握重点，有些内容与“三童”建立逻辑关系比较牵强，研究板块需要重新调整，去粗存精是必须的。以“小学教育”作为研究的支点，显然太宽泛了，我们需要寻求一个新的支点，这个支点又在哪？
……
我们感到了失落，那是一种寻求尽善尽美的失落。
建立在科学儿童观、生命观理念下的“三童”教育，她的本意在于不断唤起与促进人内心智慧与价值的觉醒与发展，是一种精神教育，我们没有理由放弃。我们需要的是一个突破口，一个可以界定的、操作的、学术化的概念。这样，“多维学习”的概念就进入了我们的研究视窗。
如果说我们前期的研究关注到学校教育的方方面面的话，我们第二阶段的研究则是聚焦到学习生活的改造，从宏观到微观，步步深入。教育的终极目标是对人性的关怀、人格的完善。学校应该是一个生命乐园、精神家园。因此我们的校园应该是一个童心家园，应该是一个关注儿童多元、多样的生命需求，关注着儿童的生命意识。本课题研究就试图以改善儿童的学习生活为突破口，以此营造充满着真善美生长的和谐家园。
二、对“多维学习”的理解
1.概念界定
多维学习其指导思想可以概括为：“尊重天性、激发潜能、实现发展”，是一种学习目标多元化、学习资源生活化、学习过程激励化和学习评价激励化的学习模式，旨在构建一种激发儿童潜能、适合儿童天性的多维学习模式，营造多元健康的学习文化生活，形成优厚的校园文化底蕴，丰富优质教育资源，实现儿童的自主发展，追求真、善、美的和谐统一。具体地说：
学习目标多元化：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等，构成了多维目标统一体。在多维学习中，我们所关注的儿童的生命成长，不仅在知识与技能方面进行了强化，更强调过程与方法的渗透，情感体验的丰富，积极态度的形成。
学习资源生活化：在多维学习中，显性的和隐性的，预设的和生成的，文本和超文本的，校园的与社会的，等等，都是可供学习的资源。学习不再处于单一的、线性的、封闭系统，而是一种综合性的、整体的活动。
学习活动童心化：在多维学习中，学习活动不再受制于时空与场景、真实与虚拟，努力寻求儿童经验、活动与课程之间的联结点，使儿童的学习生活充满生命活力。
学习评价激励化：在多维学习中，评价更注重多元性、差异性、生成性与激励性。儿童是有独特个性的鲜活生命，鼓励儿童有个性的表达、自己独特的感受，运用多维评价激励儿童、关爱儿童，才能涌现具有灵性的儿童。
2.多维学习的特质
⑴在游戏与学习之间：多维学习是彰显童性的学习。儿童具有游戏情结，如何处理儿童与学习的关系，值得我们考虑。在多维学习中，我们从研究儿童、了解儿童、尊重儿童、保护儿童那纯洁的心灵和智慧的双眼入手，关注孩子与生俱来的好说、好玩、好动、好问、好表现、好玩的天性，用心呵护属于孩子的这份“童性”。她关注的是儿童内在的自由生命，以及由此带来的灵气。
⑵在生活与学习之间：多维学习是多元整合的学习。儿童的一些问题、领悟和感叹是儿童对周围世界的自我探索、思考、认识和结实。儿童的生活和概念是朴素单纯、充满稚气的，但稚气里往往包含着智慧的种种萌芽和源泉，包含着许多值得成人思考的东西。多维学习中，打破了禁锢的课程观，打破了科学世界与生活视界的界限，把来自儿童生活的资源纳入到课程中，学习内容上实现了有效的整合；学习过程不仅仅是认知过程，是认知、情感、体验、意志的整合，从中获得身心解放，激发内在潜能，满足探索欲望，获得学习的快乐。
⑶在个体与群体生活之间：多维学习是展示个性优势的学习。每个儿童各有独特的天赋、气质、秉性、趣味。多维学习的意义还在于关注所有的人，关注他们的差异、独特性，承认每个人的优势是不同的，引导他们在学习张扬个性，展示自我风采。
3.“多维”与“三童”的关系
“童心”指以儿童的自然天性与天赋资源为基础的人格结构；“童趣”即智趣，是建立在儿童求知欲和探索欲基础上的想象力和创造力；“童真”即纯真善良，是符合儿童天性的亲社会态度倾向。“三童”教育以“童心”为基点，珍视儿童与学生的区别，尊重儿童文化，力求让校园生活展示儿童完整的生命形态，实现学科适应儿童，教学富有童趣，生活展示童真，校园张扬童心。
儿童贪玩好动，好问好奇，好胜上进，这成为儿童快乐生活的本质。儿童世界充满童心、童真、童趣，儿童文化是一种诗性文化，需要激情，也需要活力。活动的学习充满着想象的色彩，瑰丽、神奇，常常能带领孩子走进一个充满无限遐想空间的学习世界。因此，真正适合儿童的学习，应该是一种“活的学习”，一种能从内心深处唤醒儿童沉睡的想象力和激情的学习。我们认为，多维学习就是这样一种基于儿童天性的、“活”的学习体系。多维学习旨在架构儿童的自然天性与儿童发展之间的桥梁，让儿童动手动脑，爱学爱玩，同伴同乐，师生共长，享受健康安全、愉快积极、爱探索有创意的校园生活，回归童年生活的快乐，使受教育者体验发展的愉悦，使教育真正步入和谐的审美境界。
通过多维学习的研究，期望实现这样的突破：充分尊重儿童的自然天性，小心加以呵护、开发，促使教育者走进儿童的生活，真正认识儿童生动丰富的精神世界，试图探寻一种符合儿童的本性，深受儿童喜爱的，并能有效促进儿童健康成长、充满生机活力的学习方式——多维学习，旨在寻求儿童经验、活动与课程之间的联结点，使儿童的学习生活充满生命活力，由单纯的维持性学习转变为通过观察、动手、制作、实验、考察、讨论等多种感受器全方位参与的多维学习，使生活能适应儿童，促进儿童多元发展。
4.多维学习的目标取向
⑴人本化取向。多维学习关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，尊重学生的个人感受和独特见解。
⑵多元化取向。多维学习倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在各门课程的实施过程中，学生应乐于探究，主动参与、动手实践。通过多样的学习活动方式，使学习方式和学习活动体现整体性，发展学生各种基本能力。注重学生差异，突出学生个性。
⑶整体化取向。多维学习不再以单纯提高学生的知识水平为目的，而是以发展学生的整体素质为主旨，突出人文精神、科学素养和创新精神、实践能力的培养。同时，为学生和教师精神生命活动创造信息化环境，其目的是为了提高学生和教师的生命质量，促进人的全面发展。
⑷精神化取向。这是多维学习最根本的价值取向所在。学校通过什么来培养人？教师、课程、教学资源，似乎都有关系，而归根结底是靠文化来育人。多维学习所关注的是人的生存方式和生命意义，它追求人的情感与精神和谐发展，追求一切活动的价值与意义，优秀文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎。真正意义上的教育是一个文化过程，教育一旦失去了文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。多维学习着重的是对过程的体验、感情的交流、精神的充实，体现的就是一个文化的过程、精神发展的过程。
5.多维学习的新理念
⑴珍视儿童天性，追求真善美的和谐统一。儿童有着一种与生俱来的伟大的生存性力量与创造性力量——“本能的缪斯”。我们的教育要适应儿童的天赋资源，淡化教育的“塑造”痕迹，让儿童体验发展的愉悦，才能还教育以本来的美感。唯有如此，我们才能实现儿童的多元发展，追求真、善、美的和谐统一。
⑵关注情感需求，构建丰富和谐的校园生活。儿童是情感的“王子”，儿童的内在条件首先是一种情绪情感状态，儿童学习主要不是要获得熟练的行为方式，而是形成积极的情感体验。情感中的“情”即同情、体验。“感”即感觉、感受。多维学习以情感体验为特征。学校要关注儿童多方面的情感需要，创造丰富的、高质量的、高品位的校园生活，使学校生活远离粗放、简单、机械、刚性，让其成为科学的、精致的、审美的、赏心悦目的、温暖的、生动的、能给人无限想象、享受和怀念的生活。
⑶关注多元智能，追求多元发展。美国加德纳教授提出多元智能理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。多元智能理论对教育最大的启示就在于，教育需要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将教育的目的定位在学生多元智能的培养和开发上。“多维”学习力求创设多元智能的环境，把握“为多元而教”和“用多元而教”的原则，革新学习的方式，开发与应用“多维”学习活动的教学资源，创设一个适合儿童生活和学习的“聪明环境”，整合教育资源，形成新的合力，让每一个儿童的创造潜能在学习中得到开发，让每一个儿童的多元智能得到培养，最大限度地激发学生实现自我的愿望和学习的最优化。
⑷尊重生命成长观，追求个性和谐发展。我们认为儿童学习过程是生命教育的一部分，是生命成长的一个阶段。它是在儿童物质生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命的发展过程进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导儿童认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。教育要遵循儿童身心发展的规律，寻求更有利于生命自由活动的环境，让儿童在适宜学习和活动的环境中自由的发展。那么，儿童的学习生命之旅才是快乐、和谐的、健全而灿烂的。
三、研究设计
（一）研究目标
本课题是推进学校全面实施素质教育的一项综合性整体性的教育改革研究。其主旨与要义是确立学校教育以儿童为主体的办学思想和教育思想，以儿童的天性，以儿童发展的潜能作为全部教育、教学工作的出发点，关注儿童的精神生活，尊重儿童的生命价值，促进学生素质与人格健全和谐发展。同时从改革实践中逐步探索建构起适合儿童天性发展的多维学习模式。因此，我们实施该课题的研究目标有多种指向：对学生，我们要改变学生的学习方式，促进学生全面和谐发展；对教师，我们要全面提高教师的综合素质，促进教师专业的合理发展；对学校，开拓新的教育资源，完善和丰富校本课程，促进学校发展。具体地说：
1.对学生：⑴转变学生学习方式，引导自主、合作、体验、探究式学习，让学生动手动脑，爱学爱玩，同伴同乐，师生共长，培养学生的主体意识、合作意识和进取精神。⑵关注学生的生活经验，启发儿童课内课外的沟通，保持乐于探究的欲望，培养初步的创新精神和发现问题、解决问题的实践能力。⑶引导学生观察生活，关注社会，注重学科整合，在运用所学的知识解决问题中体验学习的愉悦，实现科学素养和人文素的综合优化。⑷尊重学生文化，关注儿童的生存状态，丰富学生的精神生活，营造健康安全、愉快积极、爱探索有创意的校园生活，让校园成为儿童的乐园。
2.对教师：⑴转变教师教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。⑵培养教师与学生、其他教师、家长的合作能力，加强学科的交叉和渗透，树立终身学习的观念。⑶创造轻松的对话环境，全面了解学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。⑷培养教师的科研能力和创新精神。
3.对学校：⑴建立全新的办学理念，提升学校的办学品位，通过若干年的努力最终办成一流的具有特色的名牌学校。⑵在积极推进实施素质教育的前提下，以“以人为本”的现代化教育理念为指导，调动一切办学模式和教学手段，全方位育人。⑶开拓校内外教育教学资源，完善和丰富校本课程。四是探索学校教育教学管理新模式以及师资培训新模式。
4.对家庭：⑴改变家庭环境，改变家长的教养方式，使家长对孩子有合理的期望；使家长能理解孩子的感受、尊重孩子的选择，形成一种平等、和谐的亲子关系。⑵以交流、对话的家庭氛围，丰富家庭的精神环境，回归儿童快乐的童年。
（二）设计框架
上文中，我们已经从多维学习的内涵、特质以及目标取向等角度对概念进行了剖析，这是在理论层面对多维学习的理解。实践中，我们该如何把握多维学习呢？我们认为，设计与实施多维学习的要素包括：多维的目标取向、多维的课程资源、多维学习的实施以及多维的学习评价（如图1）。
目标取向的确立
课程资源
的开发
学习活动
的开展
学习评价
的实施

图1 开发与实施多维学习的流程图

基于多维学习的目标取向，多维学习的体系可以由以下几个维度构成：
1.研究维度
其一，课程资源的开发
核心理念：尊重儿童文化、发掘童心、童趣的课程价值。
教材资源
学生资源
校本课程
图3 多维学习理念下的课程资源结构图
多维学习是一个生动的、开放的、充满着文化气息和人文气息的活动过程。课程资源的合理开发与有效利用是多维学习顺利开展的必要条件。我们试图建立的课程资源体系是综合的、多元的、立体的，主要从教材资源的优化、学生资源的捕捉和校本课程的开发三个角度尝试构建多维的课程资源体系(如图2)。
这三者之间是一个持续循环、相互补充的关系。教材不是唯一的资源，多维学习教学空间和教学内容不囿于教材和课堂，是开放的。因此教师要有开放的意识，挖掘教材中的空白点，捕捉学生资源和家庭、社会资源，丰富学习的内涵。
其二，多维课堂的构建
核心理念：改变儿童的学习方式，营造多元的课堂学习文化生活。
改变学生的学习方式是新课程改革的研究重点之一。我们立足课堂，尝试着构建多维课堂，营造多元的课堂学习文化生活。我们旨在营造一种激发儿童潜能、适合儿童天性的课堂学习生活，让学生在“多维学习”中实现自主发展（如图3）。
图3 多维课堂的构建
多维课堂的构建

达成多维目标

开展多维评价
尊重多元选择
设计多维作业
实施多维活动

其三，课余活动的开展
核心理念：关注儿童的精神生活，营造健康的课余学习文化生活。
儿童作为现实生活中完整的个体形态，他们的生活空间主要包括学校、家庭和社会这三维空间。我们从这三维环境出发，以课外的活动为学习的平台开展研究。乡土文化实践的学习、“多维”课间游戏的学习、校园主题文化活动的学习作为我们研究的三个切入点，尝试着开发多维系列活动，营造多元的课余学习文化生活，回归儿童的快乐生活（如图4）。
社区、乡土实践学习
研究
性学习
课 余 文 化 学 习
家庭 ←—————→学校←————→ 社会

综合实
践活动
课间游戏
文化活动
校园主题文化活动
多维阅读
系列工程
体育节、科技节、健身节
健康
与体育
艺术与
自然科技
图4 课余文化学习活动展开图
我们尝试着开发课外多维系列活动，把多维学习推向更为广阔的时空，使学生的学习更富有多元性、自主选择性、实践性、拓展性和合作性等，从而营造多元的课余学习文化生活，回归儿童生活的快乐本原。当然这三者并不是与学校、家庭、社会发生一一对应关系，而是相互包容，相互影响。
其四，学习评价的实施
核心理念：珍视独特感受，关注潜能，促使儿童自我反思、调节、完善。
建立一套全方位的多元化的科学的评价体系，是设计与实施多维学习的有力保障。在多维学习中，我们试图建立这样的评价体系：建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；建立旨在促进教师不断提高的评价体系。我们主要从学生角度谈谈多维学习评价的实施，针对学生成长的评价主要包括过程性评价、终结性评价和综合性评价(如图5)。
过程性评价
终结性评价
综合性评价
图5 多维的学习评价体系
在多维学习中，评价的重心转向学生在学习过程，注意引导学生、家长介入评价过程，使被评价者和评价者建立一种“交互立体”的关系，从而呈现多元化、开放式的趋势；淡化终结性评价和评价的筛选评判功能，强化过程性评价和评价的教育发展功能，引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。
2.设计框架
这四个维度之间的关系以及具体的研究内容我们借助下面的模拟图（见图6）予以说明。
课堂学习生活的改造
课余学习生活的改造
优 化
教材资源
开 发
校本课程
捕 捉
学生资源
实施多维活动

设计多维作业

校园主题活动
课间游戏活动
综合实践活动
多维教学预设
扬童心 葆童真 激童趣
扬童心 葆童真 激童趣

多维学习目标
多维课程资源
多维学习评价
图6 多维学习操作体系模拟图
解读上面的多维学习操作体系图，我们主要想表达以下几点思想：
1.多维学习运行过程中所有的元素必须以“扬童心，葆童真，激童趣”为几点，我们所实践的多维学习是一种适合儿童天性的学习模式。
2.多维学习的核心元素是多维学习目标，而这一目标的达成，要借助多维课程资源的开发，多维的课堂与课余学习生活的营造，多维学习评价的实施。
3.多维学习的设计以多维课程资源开发为基点，一为合理使用国家统一课程，开展多维学习，二为科学开发校本课程，开展多维学习，这样就形成我们课题的两个支点：营造多元的课堂学习文化生活——多维课堂的构建；营造多元的课余学习文化生活——课余活动的开展。
4.多维学习的实施部分包括多维课堂的构建和课余活动的开展，其中课堂是主渠道，活动是主阵地，旨在营造一种多元健康的学习文化生活。课堂学习生活改造的操作侧重点主要包括多维教学预设（多元目标的设计、学习情境的设计）、多维活动的实施、多维作业的设计几个层面。课余学习生活改造的操作侧重点主要包括校园主题文化活动、课间游戏文化生活、综合实践活动三个层面。
（三）研究的方法和步骤
1.研究方法：本课题采用实验研究、行动研究和一线教师最擅长、最实在的案例研究相结合的方法，注重专家指导和教师实践相结合、集体策划和个体实施相结合、自主探究与及时反思相结合。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点，在形成课题的基本框架之后，在行动研究、案例研究取得明显成效之后，再通过实验研究进一步探明因果关系，整个研究具有过程性、情境性、科学性。其呈现方式不是主要以理论成果形式，而恰恰是以我们一线教师最擅长、最实在的叙事反思的方式来呈现成果。
2.操作措施：“总结继承，借鉴吸收，创新发展”是这本项研究的指导思想
总结继承：总结本校前期教育研究的成功经验，以 “三童”课题第一阶段的研究成果为起点，从宏观到微观，研究聚焦到学生学习生活的改造。
借鉴吸收：以“三童教育”的理论框架为指导，注意借鉴基础教育研究过程中的理论和实践策略，研究的经验、教训，及时吸收，在实践中丰富三童课题研究的内涵。
创新发展：紧密结合本校特点（历史的、现实的；精神的、物质的；教育的、学生的）和办学特色，在探索一般性规律的同时，凸显学校办学特色。
3.研究步骤
⑴准备阶段：(2004年9月—2005年1月)。成立课题组，进行任务分工；通过学习和研讨，阐释和完善多维学习的定义和内涵
⑵实施阶段：(2005年2月-2006年11月)。
课题实施，根据课题的几方面内容展开研究。阶段性成果交流（每学年举办大型的成果汇报交流活动）。以行动研究为主线，辅之以理论研究，并不断积累案例。
⑶总结阶段：（2006年12月－2007年8月）。收集各类研究资料；有关子课题做好后期调研工作；对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值；撰写各子课题分报告和主课题的主报告；申请阶段性课题成果鉴定。
四、研究实施
（一）课程资源的开发——童真 弹性 多维
1.课程资源开发的要求
呵护童真：儿童总是喜欢有趣的、好玩的活动材料，满足他们的好奇心。我们的学习要以儿童的生活为基础设计的，带有“童真童趣”。教师应放下师道尊严的架子，拥有一颗真诚的童心，去感受理解来自学生心灵的最纯真的人性光芒。
富有弹性：我们所面对的孩子是丰富的，他们有着不同的经济文化背景，不同的城乡地域差异，不同的家庭环境；他们所见到的、听到的、感觉到的及所想的都具有很大的差异；他们的思想、心理也不可能达到完全一致。因此，学习材料力求富有弹性，尽量满足不同层次学生的学习需要。
张扬个性：多维学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。课程资源要保证使学生在学习材料的利用中掌握知识、发展能力、张扬个性；在个性张扬的过程中感受到学习的快乐，进而激发了学生学习的兴趣。
2.课程资源开发的策略
⑴教材资源的优化。教材资源是多维学习重要的基础资源。多维学习实施过程中的一个重要的问题，就是怎样优化现有的教材资源。教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。
一般来说，我们遵循这样的流程来优化：确定主题→解读教材与学生→挖掘知识点→优化教材资源。优化的策略是多元的，这里主要介绍调整、整合、拓展三种策略：
①关注学生经验，调整教材内容：新教材对学习材料的呈现，无论在内容的丰富性上，还是在提供方式上，均有着老教材无可比拟的优势。但这并不表明教材提供的材料教师拿来就可以用，很多时候需要教师根据教学需要灵活地处理。教师可以在充分了解学生、理解并领会教材设计意图的情况下，个性化地改编和处理教材。
②关注学生经验，整合教材内容：优化教材应从整体出发，再分解为部分进行探讨。在具体的探讨中，要重视历史的发展过程，重视结构与变换，最后形成有血有肉的有机整体。每一节课的教材是一个小整体，一个单元几节课是一个较大的整体，一本教材或一门课程则是更大的整体。因此，必须从更大的整体出发，才能认识和处理更小的整体。教师不仅要教学生学一节课的内容，而且还要教一个单元、一本教材的内容，必须加强知识间的纵横联系，把一节课放到整体学科教学的体系中加以通盘考虑。
③关注学生经验，拓展教材内容：记得有位学者曾说：“如果说课程是一首乐谱，那么教学就是对作品的演奏。”教材资源的开发与优化，是在教材的使用过程中不断挖掘与拓展的，其价值是在“创造性”使用的过程中体现出来的。教科书不是唯一的资源，有价值的学习材料不囿于教材和课堂，是开放的。因此教师要有开放的意识，挖掘教材中的空白点，适时拓展。
案例1 语文《盘古开天地》教材资源的优化
教材以“中华传统文化” 为专题组织课文。文章体裁多样，内容丰富，使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。我选择了《盘古开天地》这篇课文作为引导学生走进传统文化的切入点。
这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。对于教材，我是这样解读的：
⑴学生对神话故事都比较感兴趣，而且之前已经有不少接触。由盘古，他们会联想到精卫、女娲、嫦娥、后羿、大禹、愚公等等很多神话人物，有助于他们主动进行拓展性阅读。
⑵课文用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象。学生在学习的过程中，会感受到优美的语言带来的阅读上的愉悦感，从而产生阅读的兴趣和积极进行语言积累的愿望。
⑶课文处处充满了神奇的想象，赞美了盘古为开辟天地而勇于献身的精神。这种精神正是我国古代人民所推崇景仰而现代人正逐渐缺失的。在盘古身上，体现了古代劳动人民对自然的无尽探索和他们朴素而丰富的想象力，寄托着他们对英雄的向往。读这样的故事，能使学生认识中华民族传统文化的深厚博大，激发他们的民族自豪感。
基于这样的思考，在设计《盘古开天地》的教学时，我主要体现了以下三点：⑴充分利用音乐、画面和教师的语言创设情境，把学生带进远古，带到产生神奇浪漫的神话传说的时代，使他们全身心地感受盘古的神奇伟大。
⑵二度开发教材，引导学生对课文进行延展性想象，激活学生的思维，创造性地应用语言，体会情感。
⑶整合学生的学习资源，提供多个学习的平台，使学生学习的关注点不囿于课文的小圈子，鼓励他们进行拓展性阅读。
《盘古开天地》的课文学完了，学生表现出了浓厚的兴趣和热情。他们不仅牢记盘古文化网的网址
文本阅读和生活环境相结合的综合阅读，可以让学生在源远流长的民族文化中，在书本和生活中享受着博大精深的文化传统和独特的语言艺术魅力，从而激发民族的自尊和自豪感。有效地调整、整合和拓展，拓宽了学生理解知识的通道，为有效开展多维学习奠定了扎实的基础。
有了理想结构的学习资源是有效开展多维学习的物质条件，站在儿童的视角上对教材做出理性的变通与优化，构建具有创生视野的学习资源，将使教材蕴藏童心、富有弹性、张扬个性，使学生体会知识的价值，更真切地感受到知识自身的魅力。
⑵学生资源的捕捉。学生资源是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。每一个学生都是鲜活的生命体，其知识、经验和智慧是取之不尽、用之不竭的资源库，而且学生资源是能再生的，会随着年龄的增长而不断增长。因此，这种源自学生“童心世界”的课堂资源很值得诊视。学生资源的捕捉和利用是开展多维学习的有效手段，将丰富多维学习的内涵。我们可以捕捉的学生资源主要有：
活动资源：儿童最喜欢的文化是“活动”， 它是孩子们生活的主旋律，儿童的活动充满了童真、童趣，洋溢着生命的欢悦与激情。它伴随着孩子们快乐成长。合理捕捉活动资源开展多维学习，将回归孩子们纯真的童年。
差异资源：一个孩子就是一个世界。既然孩子的差异是客观存在的，那么我们就不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，孩子的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。教育智慧就在于能随处获得孩子学习与发展过程中存在的差异信息，选择合适的时机，采用不露痕迹的方法，做出不间断的教育反应。
意外资源：意外，也是一种课程资源。教育是一门博大精深的艺术，它需要我们不断地探索与开拓。灵感只垂青于辛勤耕耘的人，成熟地运用意外资源是一种智慧，也是一种积累，更是一种促进成长的收获。
差错资源：“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”差错资源就是指学生在一定的教学情景中，产生并能引起认知冲突的语言或符号，是在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
案例2 “飘进课堂的雪花”
这是2003年元月的一个早晨。课堂中，同学们正在读课文《三顾茅庐》，准备来演演刘备第三次拜访诸葛亮的经过。俯身倾听时，一张纸条“啪”地落在我面前，展开来看，上面写着：
快看，外面下雪了！我真想去玩雪。（阿敏）
抬起头来，发现窗外真的下雪了！轻盈的雪花，仿佛一个个洁白的梦幻，正一片片地飘下来。见我凝神窗外，更多的同学把头凑到了窗口，并发出了“啊啊”的惊叹。这个城市好多年没下这么大的雪了。看来，这位虔诚的、求贤若渴的刘备今天是断然斗不过这雪的精灵了。我的一声喝斥，如何能阻止孩子