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论文：浅谈小学语文朗读教学
《语文课程标准》的总目标里说：“培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯，掌握最基本的语言学习方法。”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。“课标”也指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”如何让我们的课堂书声琅琅，使课堂充满活力，使学生热爱读书呢？
一、激发兴趣，自读自悟
俗话说“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习主动性中最积极、最活跃的心理因素，激发了学生学习的兴趣，就成功了一半。如在教《山村》这篇课文时，我从学生已经认识的数字入手，先组织学生数数1、2、3、4……..10，孩子们觉得特别有意思，哎，怎么语文老师上起了数学课？在孩子们疑惑之际，我接着说：“有一位诗人，很巧妙地把这些数字写到了一首诗里，你们想知道他是怎么写的吗？”这样，孩子们的热情高涨，你读我也读，很轻松地完成了初读课文这一教学目标。
小学生的模仿能力极高，有着极强的表演欲望。在教《蒲公英的梦》一课时，我告诉学生们这节课要请几位同学表演课本剧，想选几位朗读好的同学参加，让学生们积极准备，学生们一听，马上就来了兴致，认认真真地读起课文来。这一堂课的朗读收到了很好的效果。
二、创设情境，循境入情
小学语文教学一个最突出的特点是有情有趣。每篇课文都有特定的背景，都蕴含着丰富的人文因素。其思想感情无不融化在特定的情境之中。这正符合新课标所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念，因而创设一定的语言环境，使学生身临其境，激发情感，循境入情，使朗读感情到位。
1、音乐渲染
在教学《美丽的小兴安岭》时，我采用音乐渲染的方法创设情境。当美丽的春天到来时，欢快的音乐流泻出盎然的春意，小鹿那美丽的身姿仿佛就从我们的眼前从容而过；而当炎热的夏季到来时，飘飘渺渺，悠悠然然的音乐营造出一片葱绿、一片清凉、一片灿烂的夏日美景；收获的秋季来了，激昂而饱满的音乐捧出了森林给予我们的累累硕果；而当漫漫的雪花飞舞时，冬天到了，轻柔的音乐抚慰着那些无奈的森林精灵们，似乎在耐心地宽慰他们：“冬天已经来了，春天还会远吗？”美妙的音乐配合着文章内容散发出令人无法抗拒的魅力。同学们静神凝听，就如进入了美丽的小兴安岭。许多同学情不自禁地随着音乐，表情丰富地朗读起来。音乐之感人，足以创造一切我们语言所无法达到的境界。这样的情境创设，不仅诱发学生读懂了课文，而且陶冶了学生的情操；不仅训练学生的语言表达能力，而且培养了他们的想象力。
2、范读入情
如朗读《瀑布》一文时，要求学生先合上课本，闭上眼睛，边听老师范读边在脑海中想象“实实来一阵风，把他吹得如烟，如雾，如尘”是怎样一种壮观的场面？这样，通过有声语言的信息，把抽象的文字转换成了可用听觉感知的画面。学生也在心里对文章内容留下了深刻印象。
3、情景再现
如在教学《春雨的色彩》一课时，我根据课文内容，借助现代媒体课件，向学生展示“春雨的色彩”、小燕子、麻雀与小黄莺的图片，通过美妙的音乐，优美的画面，把学生带入蒙蒙春雨中，调动孩子的各种感官，让学生亲身感受春雨的美，引导学生进行朗读，把孩子的情感移入文境，去感受文本，感受春雨之美。
三、演绎激情，回归本色
《朱作仁谈朗读》一文指出：“讲读是死的，如同解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命，讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。在语文课堂上应该少分析，多朗读，应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。多朗读，读出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美。
在教学《望庐山瀑布》时，学生们通过初步的朗读，能够读出诗的节奏“日照香炉/生/紫/烟，遥望瀑布/挂/前/川/。飞流直下/三千尺，疑是银河/落九天。”但是无法读出诗的意境，尤其是后两句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”我让学生反复吟读诗句、想象，学生们悟出：这是诗人被大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古佳句。
如教学《送孟浩然之广陵》，在朗读中激发学生想象，使学生的脑海中再现李白送别孟浩然的场景：在美好的季节，李白在黄鹤楼愉快地送孟浩然到景色迷人的扬州去，当孟浩然的船扬帆远去了，李白还在江边目送风帆直到帆影消失。学生们在反话的诵读中品味到“烟花三月”的宜人景致与“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的真情表达的方式：以浩浩长江水暗指自己起伏的心潮，也就是对朋友的一片深情与自己的无比向往之情。
四、钻研文本，深入发掘
《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。《卖火柴的小女孩》一文感情深刻强烈，因此，在教学中我与学生们深入发掘课文的情感内涵。下面是我在教学本文时的一个教学片段同：
为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。
师：她怎么敢了呢？
生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。
师：很好，接着说。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。
师：讲得好。
生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
师：好极了，你从哪些词中体会到的？
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。
师：还有吗？
生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？
生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。
生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。
生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？
生：因为她要留住奶奶。
生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。
师：你们讲得多好！我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：很好，读第二句。
生：“她赶紧……要把奶奶留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：（齐读这两句话）
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”通过我们的努力，学生一定能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，从而真正做到“以读为本”。
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