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中学政治课教学实践调研报告

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2020年4月19日
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中学政治课教学实践调研报告

政治经济学院 王力

[摘要] 研究开放教育学生学习的真实需求，有效地为她们提供完善的学习支持服务，是我校教育教学工作深入发展过程中必须完成的一个重要课题。此项研究采用封闭式和开放式相接合的问卷调查方法，对中学初高中600多名学生进行了学习需要情况调查，并对调查结果进行定量和定性的分析, 总结出开放教育教学过程中应遵循的一些规律。
[关键词] 开放教育； 学习需求；问卷调查；统计结果

一、研究背景
在改革开放的新形势下，中学生的政治思想、价值观念、道德品质和心理素质都发生了很大的变化，其轨迹是和社会的经济、政治、文化的发展变化及对社会现实的关注紧密联系在一起的。当今的中学生与六、七十年代的同龄人相比，其心理和思想特点更具有时代性和社会性。她们兴趣广泛又幼稚浅薄，思维活跃又耽于幻想，富有正义感又心理逆反，追求真善美又难辨是非，能与意识强又片面狭隘，成熟提前又自制能力差；她们对社会、人际和生活存在“三多三少”即横向攀比多，纵向比较少；感情用事多，理想观念少；依赖仰靠多， 自主自立少。总的看来，她们的人生价值观发生了很大变化，政治价值呈稳定上升趋势，适应改革开放和商品经济的环境，人生价值取向出现更加务实的趋向，日益注意自我价值的实现和个性发展；人生价值取向的思考 和出发点，更多地向自我倾斜，部分中学生还存在一些模糊认识和错误认识，矛盾和困惑不少，道德观念和道德行为有下降的趋势。
青年学生理想的追求，道德观念和价值取向的不定性和复杂性，是与她们所处的时代紧密相连的。她们在改革和开放浪潮中成长，耳濡目染商品经济的双重效应，纷纭杂呈的思想流派和社会生活的折光，从而使当今的中学生比一般成年人更活跃的思考，更激进的追求。另外，高强度的信息传播，快节奏的社会生活，作用于她们，与其知识、阅历及个性心理素质的局限，所形成的效应逆差，也必然给当今的政治课教学加大了难度。 这些正是政治教育工作者面临的新形势，必须认真探索，并着力解决的新课题。
二、研究目的
我校为了扎实有效地提高开放教育教学质量，使试点工作在我校进一步深入、健康地发展下去，实现中学教育的可持续发展，特编制《中学政治开放式课堂教学问卷调查》，以封闭式和开放式的问卷形式划分五个类别，即学习态度、学习方法、教学方法、学习资源和学习内容，设计22个小题目，详细了解开放教育学员在学习过程中的真实需求，从而有针对性地改进我们的教学与管理，进一步加强我市初高中的软、硬件资源建设及应用，以期在知识、信息、技术、学习方法与技巧等方面为学生提供系统、完善的学习支持服务。
三、研究方法
第一步是问卷设计。我们根据开放教育教学的特点、当地的社会经济状况和成人学员实际，精心设计调查问卷。形式上既有封闭式问卷，又有开放式问卷。封闭式问卷，内容包括学习资源、学习的方式、方法，以及学习技能等问卷项目，开放教育学员能够充分表示自己对每个调查项目的需要程度。开放式问卷，要求学生用一两句话，分类概括自己在开放教育学习中之最需要，特别是封闭式问卷中未涉及的方面。两种问卷配合使用，可全面摸清开放教育学员的各种学习需求及其需要的程度。
第二步是问卷调查。调查对象为我校初高中参加开放教育学习的部分学生。我们分别采用不记名的方式，统一安排时间，集中发放问卷进行调查，总调查人数为600多人。
第三步是问卷分析。首先对回收的问卷按年级进行分类，再对每一类问卷的不同调查项目进行统计，即计算每个项目的回答人数与样本人数的百分比。为使研究结果更加清楚，统计数据相加，按此结果排出学生对不同类别调查项目的需要次序。最后对统计结果进行分析、归纳、讨论、总结。
四、研究结果
本次调查共发放问卷680份，回收有效问卷650余份，有效问卷回收率为95.6% 。经统计有效问卷中初一的占8%，初二占20.7%,初三的占32.4%,高一的占15.3%，高二的占10.5%,高三的占13.1%。调查发现,不同年级、不同年龄的学生对同一项目内容的回答也有一定的差别，这与学生个人生活、入学动机等方面的差异有关，仔细区分意义不大。为了寻找共性、得出一个普遍性的结论，下面的统计列表不分年级、不分年龄。
（一） 学生对政治学科态度的调查情况
学习兴趣（１题）
喜欢
６０％
较喜欢
４０％
不喜欢
无
学习意义（１４题）
与品行相关
７％
不一定
８５％
有反差
８％
学习效果（１１题）
有很多收获
６２％
有一些
３８％
没有
无
根据表一能够看出，学生对政治学科是普遍感兴趣的，而且认为上思想政治能够取得较大收获，这就肯定了我们这门学科的现实重要性。学生同时也认为，思想政治课不是一门单纯靠记忆来学好的科目，思想政治成绩的好坏与学生个人品行之间不存在必然的联系，这就提醒我们教育者，在教学的过程中不能把能力目标与德育功能分离，思想政治课考察学生的方式和方法要适度改变，不能单纯地追求理论的学习而忽视学生品德的培养。
（二） 学生需要的学习方法调查情况
学习方法因人而异，不可能要求统一。但我们根据开放教育的教学形式和对学生学习的要求，从课内、课外、两方面了解学生的需要程度。如果学生感到还不能满足其在学习方法方面的需求，可在开放式问卷中写出来。数据统计结果见表二。
课前预习（4题）
经常２０％
随便翻翻２７％
要教师布置才做３５％
不预习１８％
对疑难问题（９题）
课下解决８７％
考前再说２％
放弃
当堂提出１１％
学政治的关键（１２题）
死记硬背８％
上课效率６７％
理论联系实际
２５％
对待作业
（１３题）
认真完成１００％
应付（无）
几乎不做（无）

上课发言（5题）
喜欢１６％
较喜欢８２％
不喜欢
２％

根据表二的数据统计结果，学生使用的学习方法，指课前，课后和课堂三种情形下的方法。课前，指课前预习，经过相关数据能够看出，大多数同学没有预习的习惯，即使预习也是被动地，不认真的应付，这与我们教育者的引导，思想政治课本身的学科特点有一定的关系，但最重要的就是思想的重视程度；其次是课后所使用的方法，主要是对疑难问题的解决和对待课后作业，绝大多数同学的做法都是好的；第三是在课堂中所使用的方法，主要在课堂中的主动参与程度，表现为积极发言，提出问题等，这个环节学生做得也不错，大多都能懂得课堂自己是学习主体的主体地位，但也有相当一部分同学不懂得课堂参与教学过程的重要性，这依然是我们政治教师的重要任务，但有；第四是学生在学习思想政治这门课时形成的学习经验。绝大多数同学认为良好的课堂效益是学好政治课的关键，一部分同学认为政治课走向生活，同实际接合是学好政治的核心，这体现了学生对政治这门学科的要求，同时也是对我们思想政治教师提出了要求，提高课堂效益，拓宽教师自己的知识面，将知识与生活相接合，这是新课改对思想教师提出的要求。这应引起我们的足够重视，一方面必须尽快完成开放教育教师的角色转换，同时提高专业素质，强化综合导学能力；另一方面要充分发挥教师在教学过程中的导学和助学作用，不但要使学生学会，更重要的是教给学生实用有效的学习方法，使学生会学。
（三）、学生需要的教学方式调查情况
在我们所设计的问卷调查表中，涉及到教师教学方法的有四项，统计情况如下：
教师教学方法（７题）
因材施教（28％）
教法灵活（７２％）
照本宣科

引导学生能力（10题）
直接引导（3％）
间接引导（９６％）
不引导（１％）

学科活动（１６题）
时政热点报告（４３％）
时政治知识竞赛（２１％）
撰写论文（13％）
社会调查（85％）
教学评价（１９题）
考试（１％）
平时测试（１％）
课堂提问（６％）
多种方式结合（９２％）
在教学方法方面，学生普遍认为，教学方法灵活是学生最欢迎的课堂，这就要求我们政治教师提高驾驭课堂的本事，提高自身的应变能力和职业技巧。其次，因材施教也很重要，这是提高课堂效益的有效途径，也是促使后进生进步的重要方法。因此要倍加重视；学科活动方面，学生一致认为思想政治课最常见的方法就是社会调查，其余的活动比较少；教学评价是教学活动的延伸，有效的教学评价不但能激发学生学习积极性，还能够提高学生学习的热情，是接高政治教学的重要手段。学生普遍支持多种方式相接合的教学评价法，反对考试这种单一的评价标准备。这也是对我们这门学科有警示的方面，对每位思想政治教育者都有重大意义。
（四）学生学习资源的调查
对学习资源的了解，主要是经过１５、１７两道题目反馈的。在这道题目中，学生传递给我们的信息是：学生了解社会热点问题主要渠道是电视，其次是报刊，然后是教师在课堂讲解中涉及的例子中得到的。这就暗示我们政治教育者要在平日的工作和生活中关注生活，关注社会，拓宽和丰富自己的生活，从而达到丰富自己的课堂，提高学生学习的热情，做到学以致用。在１７中，学生参与课外活动中也体现出，不少学生参与是被动的，消极的，这说明她们没有认识到参与课外兴趣活动是学习知识的重要渠道，而且是培养和锻炼自身能力的重要方式。这与教师平时教学习惯与密切关系，也迫切需要我们调整自己教学理念，拓宽学生学习方式，学习资源。
我们必须以有效地满足学生自主学习为目的，建成一批适合学生自主学习的优质教学资源，提供灵活、方便的助学服务，保证采用不同方式学习的学生都能够顺利地完成学业。
（五）学生需要的学习内容调查情况
开放式教育以学生的个体化、自主化学习为主，以教师的导学、助学为辅。那么，选择良好的教学内容是教学的前提。在本次问卷之中，涉及的有关学习内容的问题有第３题和第６题两道题目。第三道题以很直接的方式了解学生对现行教材的看法，93%的学生认为现行的教材紧跟时代步伐，只有7%的学生认为教材落后于时代发展。在以看出，学生对她们最重要的学习内容的载体教材还是比较满意，是认可的。这就肯定了我们政治教学以教材为主要学习内容的基本方向。同时说明教材与时俱进也是时代的呼唤，要及时更新教材内容中与时代脱节的部分，满足学生学习的需要。第六题了解到学生除了书本知识之外，教师对教学内容的拓展和选择是学习内容的重要补充，学生渴望教师在选择教学内容时能将学生的想法作为重要参考，便第三题很直观地提出，学生对学习内容的重要载体教材的看法。57%的学生认为教师选择教学内容时，有时会考虑到学生的意见，38%的学生认为教师在选择教学内容时经常会征求学生意见，5%的学生认为教师从不征求她们的意见。 能够看出，学生对教学内容学什么高度重视，从内心渴望自己的想法和要求能得到重视，学生是学习的主体，我们一定要将学生的要求作首要参考因素。尊重学生，以人为本，这样才能充分展现政治学科的生命力。
根据以上分析，开放式教学也对教师提出了新的更高的要求。
1、教师要成为学生发展的促进者
“教师即促进者”是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。“教师即促进者”的角色转变并非不需要知识传授，它需要的是新课程条件下新意义的知识传授。帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生创新思考；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
2、教师要成为教育教学活动的研究者
“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是教育改革与发展的需要，也是学生发展与教师自我发展的需要。教师由传统知识传授者向新课程背景下“教师即研究者”角色的转变，不可能是一次性整体完成，而是一个不断的生成和发展的过程。因此，教师要不断的在实践中探索，在探索中发展，在发展中完善，才能适应新形势下教育发展的需要。
3、教师要成为教育教学中最有价值的资源
教师是最重要的课程资源。教师不但决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此教师必须加强学习，更新观念，提高业务水平，有效利用和开发教育资源，为课程改革的顺利实施服务，为学生的健康发展服务。
4、教师要成为与时俱进的学习者，也要成为新知识的创造者
作为专业化发展的教师，不但是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境应该是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。教学情境所表现出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。教师专业创新的潜力主要包括教师对自己教学行为的反思，对具有挑战性教学情境的探究。创造是唤起教师内在尊严和欢乐的原动力，而学习是创新的前提，实践是创新的重要途径。
身为一名教师，必须成为学习者，是学生中的学生。新课程理念需要学习，指导学生学习需要自身同时学习，教育教学方法需要学习，教育研究方法需要学习……，在新课程背景下，教师没有学习，就没有真正意义上的教学；没有终身学习，终将被时代所淘汰。
根据本课题的研究结论，要把开放式教学落到实处,我们建议要从以下几个方面入手，制定适应开放教育学员实际需要的教学解决方案，一、在学生学习的内容上，进一步完善学习支持服务体系，确实以学生为中心，为学生提供优质、完善的助学支持服务，拓展学习内容，突破教材，为学生能学到健康，有益的知识提供导向；二、在教学方式上，充分体现学生的主体性和教师的主导性，使教师能在面授辅导、电话答疑、E-mail咨询、实习等各个教学环节中，有效的发挥导学和助学作用，积极开发、整合和利用基于信息技术、用于不同时间地点、实现教学互动的多媒体教学资源；三、在学习方法上，要引导学生解放思想，打破传统意义上把政治当成是死记硬背的学科，改变学习方法，更新学习思路，使学生能够方便的运用多种媒体教材自学，同时经过网络和多媒体技术获取知识、提高能力，实现教学过程的最优化。上述三点都涉及学习资源，可见，学习资源的问题渗透到教学方法和学习方法之中，如果上述三点做到了，学生在学习中感受到了乐趣，自然对政治学科会产生浓厚的兴趣，学习态度也会随之转变。