快乐教育在幼儿期的重要性.doc

快乐教育在幼儿期的重要性
    《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，在幼儿时期让孩子自由快乐地成长，为一生的发展打下良好的基础。为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他多方面发展的需要，使他在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在尊重他的人格和权利的同时，尊重他身心发展的规律和学习的特点，以其感兴趣的方式为基本要点，结合其个体性特征，促使他富有个性的发展。
    从《纲要》中可以看出幼儿时期的教育对于人的一生的发展的重要性以及这一阶段特殊的心理特征。我们只有抓住幼儿的这些特点，因势利导，使孩子在童年里快乐地习得各种知识，获得学习的能力，为其一生的发展奠定坚实的基础。
    俗话说：三岁看大，七岁看老。这就是说一个孩子的幼儿期是非常重要的，是人生的基础，是学习的垫脚石，是形成他个性的关键时期。他将来是否有健康的体魄，能否快乐地生活，是否能与人良好地沟通，能否具有良好的求知欲望、具有丰富的想像力、拥有开阔的视野，能否掌握与人相处的良好学问，这都应从幼儿时期开始就进行有意识培养和塑造。科学研究和大量事实证明，这既符合孩子的年龄特点，也符合他的学习能力的发展规律。
感悟“园本教研” 与其共同成长

成长背景：
    园本教研立足本园，以人为本，以教为真，以研为实，倡导个人反思，同伴合作，团队引领，给主体提供很大的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业智慧，体验工作的成就感和价值感。走进园本教研，多种形式的教研活动对业务管理者的挑战极大。在一次次活动中我体会到一名业务管理者在新时期课程改革、教育科研和教师培训等工作中可以发挥的作用。鉴于此，我谈谈自己在园本教研中的成长经历。
一、雾里看花，园本教研到底离我有多远？
    初听园本教研是在《纲要》颁布不久，心想《纲要》的领会和学习才给我们的思维领域一次洗涤，这又是一个什么全新的东西。静心一学才发现——原来是这样。
    2006年9月，我有幸参加了江西省“以园本教研制度建设”项目骨干教师培训班，在那里，我聆听学习了专家的专题讲座，感触颇深，它使我对园本教研的认识不再雾里看花。园本教研是致力于有效地改善教师的职业生活和提高教师的专业素养，促进教师自主反思，同伴互助，专业引领相互融通的新型教学研究机制。以前我们做的是不是园本教研呢？答案是肯定的，可是它是不是我们教师一种主动的、自下而上的一种学习？是不是来自于自己的教育问题急需帮助和引领？是不是有太多形式化的的经验总结呢？是不是教师在教研活动中感受到了这是自己快乐工作和生活的源泉呢？业务管理者所扮演的是什么样的角色？一连串的追问，让我对园本教研越来越清晰，它就在我们的身边，就好象熟透的苹果，它需要我们跳起来！
二、感悟“园本教研”，使我的专业成长更上一层楼。
    在幼儿园领导的积极支持和开展的多种形式的教研活动中，我在园本教研的快车道里感受到了健康、幸福、高效，真正体会到业务管理者角色的定位是园本教研能否发展，能否搞好的关键所在。业务管理者角色定位的三个转变：领导者→参与者，决策者→引领者，评价者→支持者。
    参与者
    蒙台梭利教育其优点有这样一段话让我感受很深刻：“我看见，我就记住了；我听到，可能会忘记；我做了，就理解了。”园本教研也同样，业务管理者作为负责幼儿园业务的管理者，只有亲自参与进去，才能领会园本教研的精髓所在；才能真实体会园本教研的乐趣和艰辛；才能真正放下架子，拉近与教师们之间的关系，从而与园本教研共同成长。
    我，1994年江西师范大学学前教育专业毕业， 2006年全省园本教研项目启动，在此之前，我已承担过国家级、区市级多个课题研究工作，成绩显著，已积累了一些教研经验。原来我们的教研方式主要是我（教师）做你（管理者）看”、“你说我听”、“你评我改”的单向指导方式，在评课、教研的时候，教师总是站在一个听者的位置上，怕说的不对而不敢说。走进园本教研，首当其冲的是改变教研形式，我带领教师尝试以互动参与式研讨、主题辩论式教研、案例交流分享式教研、专题引领式教研等形式来开展研讨活动，把自己定位在是与教师们共同学习、探讨，而没有认为自己是个领导者、权威者。当然每次的教研活动，都能听到教师们大胆的发言，敢于表达自己的见解和困惑。同行们来我园参加教研活动也感受到我园的教研气氛是民主、宽松。
    支持者
    我们用什么样的方式关注和支持教师，教师就会用什么样的方式关注和支持儿童。业务管理者通过教研活动在实现引领的作用，有时是一种激发，有时是一些建议，有时是一种肯定，有时是一种价值判断，有时也是用自己思考问题的角度施以影响。
    针对骨干教师，要帮助她们在各自丰富的教育教学经验上建立自己的风格，走自己的专业特色成长道路。有的老师喜欢音乐教育活动，我们就提供机会让她们参加相关的培训，开阔视野，了解本领域内的研究动态。她们在园内有自己的研究小组，经常开展课程研讨、经验分享等活动，使她们在早操创编、歌唱教学等方面建立了自己的特色。园内外的艺术活动的策划和组织，根据幼儿一日生活需求编辑园广播站音乐等等公共事务，也都为她们提供了展示才华的机会，她们带着对专业领域的追求也体会着另外一种价值感。
    针对新教师，通过各种培训、现场指导帮助她们度过组织关，更重要的是帮助她们明白：成为一名合格的、优秀的幼儿教师必须学会“爱孩子”。新教师常常会请教我如何面对一个难缠的孩子、撒谎的孩子、家长的言语过激对她们造成了伤害的孩子，我除了给她们提一些具体的建议外，还会强调：正是因为与这些孩子相处，使你们有机会去了解儿童的那一百种语言，“征服”这个孩子的过程你会有许多的收获，赢得他们的爱和信任你会有无比的成就感。让新教师明白，“爱孩子”不仅是一种职业要求，更要成为下一步走专业成长道路坚实的基础。
    引领者
    园本教研实施中，我不尽问自己：“业务管理者难道只需要有管理能力，不需要有专业知识和理论作后盾吗”？内心坚定地回答：“不是”。业务管理者不仅仅是一名管理者，在教育研究中更应该是专业的引领者。这就要求管理者要不断地加强对理论知识和专业知识的研究，才能在教师们的中间树立学术威信；才能在许多专业问题上为教师们答疑解惑，提供有效的帮助。特别是我，一名较年轻的副园长，现在该做的事，就是学习学习再学习，只有这样才能不落后，才能正确把握幼儿教育的方向。用最新的理念去引导教师，使园本教研向着更高层次发展。
    走进园本教研，亲历过自己成长的每一段过程，它更大地激发自我的创造热情，让我感受到幼教事业的活力和效率，体验到工作的价值与成就，我愿继续研之教之，教研相长！