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教给学生读懂段落的方法
东津新区中心小学 李文秀

是小学语文中年级阅读教学的重要内容，也是由低年级字、词句的训练到高年级的篇章训练的一个过渡阶段，起着承前启后的作用。如果学生掌握了读懂段落的方法，将会为他掌握全篇课文打下坚实的基础。
目前，在小学语文段落教学中存在着种种误区，不利于学生对段落的理解和掌握。如，有的老师在教学中把理解万岁词句割裂开来。有的教师只注重挖掘构段特点而忽视对整段句子意义的理解等，我觉得这些教法都有失偏颇。
如何教会学生读懂段落呢？我以为在教学中应经过四个阶段：一是初读，从整体上把握段落。二是细读，品味各句话的含义。三是分析，弄清几句话之间的联系。四是概括，理解全段的含义。整个段落的教学体现了由统到分和由分到合的特点，符合小学生认识的规律。
一、初读。一般地说来，小学生的感知觉比较笼统，难以把握事物的细致特点。在段的教学中，应让学生先读整段课文，在学生的脑子里留下初步印象。同时，教师要注意提醒学生：整段课文由几句话组成，使用了一些什么标点符号，一句完整的话主要有哪些标志等，引导学生边读边思考。
二、细读。细读的目的，在于弄清每句话的含义，这是语言教学中由粗转细的过程，也是教学中的难点所在，教师可以采取多种方法进行教学。首先，可以采取抓中心词，联系上下文和学生的生活实际来理解句子。因为有些句子的含义主要存在于重点词语之中，重点词语抓住了，整个句子也就不难理解。如第八册《采蒲台的苇》一文中有这样一句话：“人好象寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。”要理解这句话，就要先明白“寄生”一词是什么含义，结合生活实际使学生明白，“寄生”就是一种生物依靠另一种生物而生活。再认真读语文，联系上下文就知道这句话的意思是：白洋淀的人和苇的关系很密切，他们的生活离不开苇。其次，采用缩句方法，紧抓句子主干。有些句子很长，学生难于一下抓住全句意思，采用此法，可以使长句简洁明了，易于理解。第三，引导学生有感情地朗读。有些句子富于感情且含义深刻，只有加强学生的情感体验，才能深切地体会全句的含义。
三、分析。每句话的含义搞清楚了，教师就应不失时机地引导学生分析构段特点，掌握句与句之间的联系。段落构成主要有以下几种方式：先概括后分述或先分述后概括、先抽象后具体、并列式和承接式，除此之外，还有各句子间表因果关系的“因果式：。只要在日常的阅读训练中认真读课文，仔细分析句子之间的关系，这几种构段方式便很容易掌握。而一旦掌握了构段方式，段落中句与句之间的关系也就能够一目了然。
四、概括。明确了段中句与句之间的关系后，概括段落大意也就极其自然了，对于先括后分述的段落结构，可以直接摘用段中概括性的中心句作为段落大意，而对于并列式结构的段落，则需要把各句的意思加以归纳。如小学语文第七册《一棵苹果树的来历》中一段：“园丁削去了整个树[冠，只留下了一截树桩，又在树桩顶上劈开一条小缝儿，把从良种果树上取来的枝条插在颖隙里，接着用特制的泥把创口护好。再缠上包布，然后就离开了。”这段话没有中心句，我们可对此加以归纳，概括为“园丁嫁接苹果树。”
总之，段落教学大体要经过以上四个阶段，而掌握段落大意的方法又有多种。教师在教学应引导学生循序渐进，掌握方法，以提高小学生的阅读能力。