注重物理实验教学设计.doc

注重物理实验教学设计，培养学生学习物理的兴趣
　　物理学是以观察和实验为基础的科学，同时初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验的兴趣往往比浓厚。以下就物理教学过程中的各阶段对兴趣的培养影响做出阐述。
　　1、通过教学情境的引入，激发学生的学习兴趣
　　每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
　　　　例如，美国的一位教师在“机械能守恒定律”开讲之前，用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，创造了一个惊心动魄的情境：在教室的天花板上悬挂了一个大铁球，将其拉至拉离竖直位置，并紧靠着他自己的鼻子，在学生目不斜视之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生惊呼，可是他稳如泰山地站着一动不动，摆回的球并没有碰到他的头。这一场面吸引了学生，激起学生浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙。从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的开端。
　　2、通过趣味新奇的物理实验演示，培养学生的学习兴趣
　　例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
　　　　这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
　　3、通过学生自主实验探究，培养学生的学习兴趣。
　　物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。
　　在教学过程中，教师要从课程标准出发，让学生自己动手、动脑，通过实验探究科学规律，体会科学研究的方法，激发其对学习物理的兴趣，同时又能体会到科学研究的严谨性。如：探究“杠杆的平衡条件”。需要先针对实验器材，构造出杠杆；而后在实验中感受平衡的最佳记录状态；接着分析比较试验数据，寻找其规律。
　　4、通过解释生活现象，培养学生的学习兴趣
　　物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，再通过学习的积累，尝试来解释生活中的物理现象。从而培养了学生学习物理的兴趣。
　　　　通过讲解,可使学生们深受启发，激起学生思考的兴趣。例如,教师举出生活现象“煮饺子时，将包好的饺子下入沸水之中，这时饺子将沉在锅底，而后饺子熟了又会浮出水面，这是为什么呢？” 可以运用相关的物理知识进行解释：包好的饺子下入沸水之中，这时饺子将沉在锅底，是因为此时饺子的密度比水的密度大，饺子所受的浮力小于饺子的重力。随着不断加热，由于热传递使饺子内部温度升高，饺子馅中的水蒸发形成水蒸汽．饺子皮及饺子馅中的气体受热膨胀使饺子的体积增大，饺子排开的液体的体积也增大，所以此时饺子受到的浮力增大（依据阿基米德原理），浮力大于重力饺子上浮。
　　生活现象的科学解释就使得物理课更具亲和力，学生感到物理课并不神秘，物理知识就在我们身边，从而消除紧张心理，在和谐自然的环境下打心理深处萌生出对物理课爱好和追求的倾向，迸发出浓郁的学习兴趣。
　　总之，只有在兴趣中学习，思维最才主动、最活跃，智力和能力也能得到充分的发展。物理教学中，要根据物理课本身的特点，在教学过程中对学生有计划、有目的实施学习兴趣的激发和培养，进而唤起他们强烈的求知欲，形成良好的思维品质，就一定能获得令人满意的教学效果。