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论文：谈优化课堂教学环境
课堂教学是学校教学的基本形式，学生每天大部分时间是置身于课堂教学环境之中。我们知道，人们若长期处在一个单调有限的空间，将会无聊、苦闷、甚至厌恶的心理，人们的思想也会出现障碍，昏昏欲睡的现象也就发生了，提高学习质量也成了一句空话。因此，优化课堂教学环境也就成为教学研究的一个课题。本文试就“何谓优化”及“如何优化”谈谈看法和做法。
一、优化课堂教学环境的特征——愉悦、和谐、发展
心理学家认为：和谐是把事实和现象完善的配合，在协调中统一，在心理机制上使人愉快、满足并唤起人们对生活的热爱。和谐的课堂教学环境能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，和谐产生美，一堂数学课的美就在于生与生、师与生、教与学之间的互动和谐美，只有在和谐的课堂上，学生的思维才处于积极的状态，他们情绪高涨，思维活跃，发言踊跃，敢于质疑，勇于创新。优化课堂教学就是要创造这样一种和谐美。那么怎样才能创设和谐的课堂氛围呢？数学新课程标准指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。” 因此，“情境”成了优化课堂教学环境的亮点。教学情境的设置与数学学科保持和谐就成了我们关注的首要问题。
例如，在教学“圆的周长”时，教师可以设置这样的情境：圆的周长是一条封闭的曲线，你们可以用直尺和布条来测出圆的周长吗？有几种测量方法？请大家实验一下。顷刻间，课堂上人人动手参与，气氛十分活跃。之后，大家纷纷发表自己的实验结果，老师在肯定了学生的思维方法后，问：“用绳测、滚动的方法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一个求圆的周长的普遍规律呢？大家再实验，直到得出圆的周长是直径的3倍多一点。这样的教学情境让学生操作、讨论、思考，学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。整个课堂教学洋溢着教师认真教、学生用心学的热烈气氛，达到了教师主导与学生主体、教与学和谐的统一。师生共同享受传授与接受知识、技能的乐趣。
二、优化课堂教学环境的基点——兴趣、情感、趣味
为了营造课堂教学环境的和谐氛围，追求最优的教学效果，课堂教学环境的优化创设应立足于诱发兴趣、激励情感、营造趣味。
1、诱发兴趣
课堂教学是一个由教师、学生、媒体等多种因素构成的相互作用的整体。要实现课堂教学最优化，首先要确定教学目标，最后要选择适当的媒体。而运用多媒体计算机辅助教学已成为现今课堂教学的一个重要的辅助工具。运用多媒体教学手段不仅可以寓教于乐，还有助于促进学生的能力发展，使学生在轻松、愉快的学习氛围中学习，从而减轻学生的学习负担，变“要我学”为“我要学”，例如：在教学“梯形面积的计算”一课中，在演示公式的推导过程时，我是在学生剪、拼、摆等操作的基础上，按照学生的思路用课件演示其过程，改变了过去教师讲、学生听，即变学生被动接受者为主动探索者，使学生真正成为学习的主体。教师是组织者和引导者，充分体现了课堂上学习方式的多样性和开放性，充分体现了数学课堂上的和谐教学。
2、激励情感
心理学认为：情感是对客观事物所持的态度和体验。因此在数学学习中，教师要充分调动学生的情感因素，让学生从内心深处喜欢数学，乐学数学。在教学中，教师应根据事实情况，因势利导，建立融洽的师生关系，最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，才能激励学生的学习情感，创设情知交融的教学气氛。比如，在进行“组合图形的面积”的教学时，教师让学生思考并讨论组合图形有多少种求面积的方法？当学生提出一种又一种的解法并受到老师和同学的肯定时，他会按捺不住内心的激动，继续寻求新的解法，最后同学们提出了多种解法，其中有些是教师事先没有想到的。这样的学习学生才会感到心情舒畅，求知欲旺盛，才能敢想、敢问、敢学，才能大胆质疑，才能从超常规的独特视角去分析问题，提出问题，解决问题。
3、营造趣味
在数学教学中，巧妙的运用幽默语言进行教学，可使数学课堂变得风趣、诙谐、睿智，具有艺术魅力，有助于学生理解和记忆。如语调的高低变化，抑扬顿挫等都能吸引学生，使学生在欢乐、愉快的气氛中接受知识，思考问题。当然，风趣、幽默的教学语言还应具有智慧，要让学生在笑声中领悟语言所蕴涵的丰富内涵，不能脱离教材内容和实际，给人以牵强附会的感觉。
三、优化课堂教学环境的措施——实践、合作、探索。
优化课堂教学环境关键在于教师。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求我们教师应努力更新观念，改进教法，转变学生的学习方式，以精深的专业素质，走进新课程。教师应是课堂教学环境的“设计师”，课堂教学舞台上的“演员”，课堂教学双边活动的“导演”。
1、实践
心理学研究表明：儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。实践操作不是单纯的身体器官运动，而是与大脑的思维活动紧密联系着。实践操作中，学生不仅要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发现规律，进而深化理解。因此教学中，教师要根据学生好奇、好动、好胜心强等心理特点，有意识的为学生创设一个良好的实践环境，让他们动手摆一摆、剪一剪、拼一拼等，加大接受直接经验的信息量，逐步培养学生的各种能力，并在获取数学知识的同时激发智慧的火花，进行再发现和再创造。
例如，在教学“三角形面积计算”时，除了让学生动手拼摆，从长方形、平行四边形的面积推导出三角形面积计算公式外，还可以用“数方格”、“割补法”“讨论法”等方式进一步验证三角形的面积计算公式，学生在动手尝试中获得了知识，培养了大胆思考，勇于创新的能力，有效地激发了学生的创造潜能。
2、合作
采用合作学习，是优化课堂教学环境的一个重要措施之一，是培养学生意识的一种有效的方法。合作学习是建立在学生个体需要的基础上，把学生分成若干个学习小组，在教师的引导下，让学生围绕学习目标，小组成员通力合作，自主讨论、探讨问题解决的策略，共同验证学习结果。它要求教师精心设计好讨论的内容、问题，教给学生合作讨论的方向、方法，科学巧妙地安排好合作探讨的组织形式、时间和空间。
例如，教学“旅游中的数学”这一节课中有一个让学生根据教材呈现的内容，解决租车的问题。教师引导学生根据车辆的情况与旅游的人数，小组合作讨论交流所有可能的租车方案，在表格中一一列出，并计算出每种方案的价格，最后比较一下哪种方案最合理、最省钱，这样做极大地激发了学生的求知欲望。同时，学生的学习过程目的明确、层次分明，小组合作不仅解决了“最佳租车方案”体验到列表解决问题策略的优越性，而且又能拓展学生自主学习的时间和空间，有效调动了学生学习的积极性，促进他们认知的自主构建。
探索
除了喜闻乐见的学习材料让学生乐于参与，富有探究，充满发现 的学习过程更会深深的吸引学生。因此，教师在设计教学活动时，要根据学生的需求和特点，优化问题情境，激发学生想成为探索者、发现者、研究者的动机，采用适宜的教学手段和教学形式，呈现出一个个需要学习、需要探究的问题，引导学生自主探索，使他们的思维得到最大限度的拓展。
例如，教学“能被三整除的数的特征”时，为了让学生突破“只看个位”的思维定势，教学时可分为四步进行，第一步猜想：让学生猜一猜，“能被三整除的数有什么特征？”第二步验证：自己举例验证自己的猜想。第三步探究：写出能被三整除的数若干个，小组合作探索，并验证发现的规律，教师可巡视指导。第四步交流总结。这样通过猜想、验证、探索等一系列的活动，为学生提供了比较充分的自主探究的空间，让学生比较真实的经历了探索的过程，使探索的有效性得到保证。
数学实践表明，在小学数学教学中，只有优化数学课堂教学环境，努力创设新奇、有趣，密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值，才能真正让他们喜欢数学、愿意学数学。
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