宣州谢脁楼饯别校书叔云教学设计.doc

广西南宁市青秀区长塘镇初级中学
教 学 设 计
学科
语文
年级
八
教材版本
人教
课题名称
《宣州谢眺楼饯别校书叔云》
任课教师
梁中宣
教学目标
知识与
技能
理解意象、意境与情感的关系以及典故在诗词中的作用及意义
过程与
方法
培养学生欣赏诗歌的能力。

情感与
价值
教育学生在逆境和不幸中要学会笑傲人生，做发奋图强的勇士。
学情分析
学生对古诗词存在一点畏难情绪，主要有二点：一是背诵，二是赏析。
教学重点
培养学生欣赏诗歌的能力
教学难点
教育学生在逆境和不幸中要学会笑傲人生，做发奋图强的勇士。
运用媒体（信息技术）
多媒体
教 学 过 程
（一）导入新课：
     同学们知道“天生我才必有用，千金散尽还复来”是谁写的诗
吗？（生答：李白，然后师引导生谈谈对李白的了解。）
     李白是继屈原之后我国的又一位浪漫主义诗人和爱国主义诗人，他以其浪漫主义激情，奔放的语言风格，变化莫测的手法给世人留下了不少脍炙人口的诗篇。
他的诗或气势磅礴，雄伟奔放，或逸兴飞扬，自然可爱，给人以积极向上的精神力量。当然他的诗也有抑遇中的愁苦和怀才不遇的愤懑，比如我们今天将要赏析他的诗歌《宣州谢眺楼饯别校书叔云》。
（二）师配乐朗读：
（三）学生配多媒体课件自由朗读，并从读中体会诗人的感情。
（四）师教学生赏析诗歌的方法：
组合意象，探究内涵。
借助意象，品味意境。
借助意象，体味情感。
     意象：是意与象的融合，是生活外在的景象与诗人内心情感的统一，是诗歌构思的核心，所谓的生活的外在景象，就是能与诗人的情感紧密结合的大千世界中的万物。
     比如：高尔基在赞美无产阶级勇敢乐观、无畏的英雄气概时，没有直接加以赞美，而是选择了在波涛翻滚的海面上傲然飞翔的海燕，并借助海燕之口表达了作者对社会变革充满了激情的呼唤。
意境：文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调。
     比如：（1）湖面上有一只孤雁在徘徊和哀叫。
     这句话通过对孤雁形象的描绘，表现出它的孤儿院无助和叫声的凄厉、哀怨，构成一种凄凉、哀婉的境界。
   （2）今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
     诗人柳咏在《雨霖铃》中写出了与恋人饯别时难舍难分的别情，把离情写得委婉、凄恻。
     小舟临岸，词人酒醒梦回，只看见习习的晓风吹拂着萧萧的疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。词人借助“杨柳”“晓风”“残月”一个意象有机地组成一幅凄凉、冷落的意境。
借助意象，体味情感：诗歌的情景是水乳交融的，清代王夫之有云：情景名为二，而实不能离，巧者则有情中景，景中情。
     比如：晏殊的《浣溪沙》坠落的夕阳，无声的落花，寻巢旧的归燕几个意象，抒发了诗人对人事变迁的无比惆怅之情，就其不变而言，天气、亭台阁与去年无二致，给人以一种物在人非的感情。就其变而言，夕阳虽美好，但终究要沉没，好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生虽美好，但终将消亡，但“似曾相识燕归来”却寓意着消亡之中又含有存在而令人欣慰。
思考探究：通过你对意象、意境和情感的理解探讨一下本文借助了哪些意象，创造出一种怎样的意境？抒发了诗人怎样的情感？
（五）赏析诗歌：
考考你：
通过赏析你认为全诗的内容是什么？
你认为全文的感情激调是什么？
这首诗虽为饯别而写，却只字未提离别，而是着重抒发了什么？
（六）理顺诗歌的情感变化。（生：思索；师：点拨）
      想一想：在这篇不长的诗歌中竟有这样大幅度的感情跳跃，它又是如何保持自身的完整性和统一性的？
（七）总结写作特点：
语言特点：明朗、自然、形式新颖活泼、风格豪放。
表达技巧：
A、散文化了的笔法给作品带来了通畅而奔放的气势。
B、感情的瞬息万变，波澜起伏。
C、艺术结构腾挪跌荡，跳跃发展，达到了完美的统一。
（八）习题设计：
这首诗中最能体现诗人豪放，天真性格的诗句是：                     
怎样理解“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”这句诗的艺术技巧？
诗中表达诗人极度苦闷而又无法解脱的诗句是：                       
用最简明的语言赏析李白诗中你最喜欢的诗句。（课内外均可）
（九）总结全文：（生总结，师补充）
     这首诗与一般的送行之作不同，被送者何去何从未作交待，但被送者的身份，送时的环境都蕴含于诗中，作者把对被送者的称颂，惜别的心情，对谢眺楼的怀念，以及自己在现实中理想抱负不得施展的苦闷融为一体。
（十）导入VCD
     李白在这首诗中以大量的笔墨抒发了自己怀才不遇的愁苦和愤满，其中的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”成了诗人最真实的写照，而且这句千古传咏的佳句被后人以同样的意境和情感谱写成歌曲，请同学们欣赏歌曲《新鸳鸯蝴蝶梦》

教学反思
古诗文教学是初中教学的关键， 同时也是中学生的学习的难点。由于考试需求， 学生学习古诗文往往停留在 “背诵默写” 层面， 而忽视了古诗文中所承载的中华优秀文化， 古诗文的学习失去了它的终极价值。古诗文教学需要创新， 需要学生在掌握字词句之后的再理解和再创造， 这样才能让古诗文学习达到 “形式” 和 “内容” 的统一。

4