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《阿基米德原理》教学反思
岑溪市梨木中学 冼冬颜
学生在日常生活的经验积累和在小学科学课的学习中，他们已经清楚地认识浮力的存在。这仅仅是停留在感性认识的阶段。阿基米德原理的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，包括学生之前学习的力的测量、重力、二力平衡等等。阿基米德原理是学生在学习第一节浮力的基础上，进一步对于浮力定量的探究，是“从生活走向物理”的学习过程。
我在173班上了阿基米德原理这节课。本节课引用古希腊学者阿基米德两千多年前为了鉴定王冠是否用纯金制成，要测量王冠的体积，一天当他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，突然想到：物体浸在液体中的体积，就是物体排开液体的体积，随后解决了王冠的鉴定问题的故事创设情境，激发学生学习的兴趣。进一步讲通过这次洗澡的偶然发现，阿基米德不仅解决了王冠的鉴定问题，还通过大量的实验，总结了著名的阿基米德原理，从而引导学生猜想阿基米德原理引入新课。
本节设计了学生感受浮力的大小的实验。请一位同学将空易拉罐开口向上，缓慢压入盛满水的烧杯中，利用手机录像传屏到电子白版让全班同学观察到整个过程中，当易拉罐浸入水中体积越大，排开水的体积越大，手要用的力要越来越 大，说明易拉罐受到的浮力越大。从这个实验让学生明白两个问题：（1）物体排开水的体积等于物体浸在液体中的体积。（2）物体排开水的体积越大，物体受到的浮力越大。然后利用公式尝试推理出物体所受的浮力与物体排开液体所受的重力的关系引入实验探究。在这个推理的过程要强调是排开液体的体积，排开液体的质量，排开液体的重力。
教师利用实验器材进行演示实验使学生知道和感受了浸在液体中的物体受到向上的浮力，并通过讨论得到用弹簧测力计测量浮力的方法（称重法）；通过实验探究得出了阿基米德原理，通过引导知道了阿基米德的适用范围；经历了猜想、设计、实验、结论的过程。这节课落实了从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。
纵观整节课：突出了阿基米德原理的得出过程。对于设计环节中收集所排开液体的这一难点，通过实验让学生知道G排=F浮，从而得出结论。在实验过程中，注重引导学生进行观察，让学生带着目的观察，这样有助于培养学生的观察能力；注重引导学生进行提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、分析与论证等科学探究；注重引导学生应用已有的知识进行合理的逻辑推理，得出浮力的大小可能与排开的液体所受的重力有关，突出逻辑推理过程，培养学生的逻辑推理能力。
在整个实验的过程中，应该注意以下的问题：（1）注入溢水杯中的水的液面必须至溢水口，只有这样，溢出的水的体积才等于物体排开的水的体积。（2）必须保证物体排开的水全部流入小桶中，只有这样物体所受的浮力才等于溢出的水所受的重力。（3）将物体浸入溢水杯中时，要缓慢浸入，浸入后手不要晃动，如果有条件的话最后把弹簧测力计固定在铁架台上。（4）为减小实验误差，应先测空小桶的重力，再测小桶和排开水所受的总重力。（5）本实验要更换其他物体代替小石块或改变石块浸在水中的体积（可通过换用不同质量的小石块并将其浸没水中来实现），进行多次测量，使实验结论更具有普遍性。
本节课的教学有以下几个方面需要改进：
1.尽可能的安排学生实验，让学生自己去做，同时在动脑筋，有一个动脑筋的过程，又动脑筋又自己做。他自己做，他的整个做实验过程有亲身的体验，那么他对这个实验的理解，可能就要比听老师讲深刻得多，尽管可能花得时间要多一些。因此，如果我们把这个观念转变过来，让学生自己做实验，做实验时让学生记录实验数据，实验现象，并根据实验数据分析、归纳、得出结论。然后学生之间互相交流，评估。
2.在学生做实验的过程当中，加强对学生做实验过程的评价，但实际上这有一个很大的问题，这个问题就是，学生缺乏实事求是的态度，缺乏一个科学的态度。而物理实验，有时候是毫厘之差，就差之千里，看起来只是小数点后面一位，或者两位的差异，可能得到的结论就不一样。对这样一种普遍的现象，我们教学的时候，要注意去评价学生，去纠正学生这样一些不科学的实验态度，那么对学生科学的去做试验就非常有帮助。物理是一门贴近生活的科学，在做学生和演示实验时我的实验器材尽可能的让学生和自己从现实生活中获取一些简单的自备实验器材。
3.在引导学生进行合理的逻辑推理时，速度要再放慢一点点，甚至可以引导学生自己动动笔写一写过程，通过学生的写让学生自己领悟其中的道理。这对学生学会使用下角标和利用阿基米德原理进行浮力计算都有较大的帮助。
总的来说，这节课能达到预期的教学效果，让学生在平等、轻松的环境中充分发挥能动性、积极性。培养学生运用科学方法进行物理实验探究。在以后的阿基米德原理这节课的教学中，改进本节课需要改进的几个方面后，教学效果会更加好。
2019年5月