唯一的听众讲稿.doc

唯一的听众讲稿一 导入在上课前，我想先请大家欣赏一段音乐，放一段动听的小提琴音乐（梁祝，一分钟左右）怎样？这音乐好听吗？小提琴声多么优美，然而，要演奏出这么优美的琴声要经过多少磨难，多少艰辛啊，而一位曾被父亲和妹妹称为音乐白痴的人，却能面对成百上千的观众演奏出如此美妙的音乐，这成功的背后，是谁创造了这个奇迹呢？老人/老教授，也就是文中所说的“唯一的听众”。那么，根据这个标题，你有什么疑问呢？你想了解什么，谁来大胆的说出你的问题。生二三次语言描写这位唯一的听众是如何帮助作者成为一名演奏家？为什么是唯一的听众？怎样做一名唯一的听众呢？带着这些问题，请同学们默读3-8段，看看老人是如何帮助作者？是通过什么传达出来？把你找到的句子画下来，并在旁边写上批注。并注意联系上下文，分析老人是在什么情况下说的这些话。3分钟巡视刚才我在巡视的时候，发现好多同学都画出了老人的语言，谁画的是我和老人在树林里第一次见面说的话。生PPT展示“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？生同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？（出示幻灯片）（请一组同学做示范读句子）PPT展示我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？同桌合作读书在作者听来，此时老人说的话像什么一样？生 诗一样那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？一组示范（张思晴组）读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？老人真的耳朵聋了吗？为什么说自己耳朵聋了郭惠：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。学生：老人听出来作者拉琴声非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。教师：你们知道老人为什么这么说吗？学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？（全体学生回答：坚持练琴）教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。（师读）“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言全体学生接读：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？（出示幻灯片）以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”两大组对读教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。（同桌互相读）教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。金砚迪：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。”教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？张文萱老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”总结，师生合作读，师读旁白，生读对话。PPT展示同学们，这样的话语产生了什么作用？作者说很快他发觉自己变了，改变了，请全班同学把作者发展改变的部分读一读。很快我就发觉自己变了，起请同学快速阅读第八段，联系上下文，同桌之间互相讨论一下，在老人的鼓励下，作者有了怎样的变化？PPT展示以前我是沮丧的，现在以前我不敢在家里练琴，现在以前我坐在木椅上练琴，现在以前我拉小夜曲就像锯床退，现在说的真好，作者变得自信了，更爱拉小提琴了。教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚才同学们学得非常好！（学生找、画课文中几次写到老人的眼神）一分钟教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。鲍思杰：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”（出示幻灯片） 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”学生：“她一直很平静地望着我。”学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？学生：是“平静”。教师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？学生：能够专心地拉琴、练琴。教师：又能够怎样？学生：能够自信地练琴。教师：还能够怎样？学生：能够很安心地练琴。教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？学生：我觉得作者从老人平静的眼神里，读出了对自己的鼓励。教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。学生：他读出了老人对他的肯定。学生：他还读出了老人对他的赞许。教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”教师：同学们，我一直为这位耳聋的听众用心的演奏者，我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，全班齐读3生读9、10段从这段话中，作者知道了什么？作者有什么感受？学生：他知道这位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道了吗？为什么？ 吕曼侬：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。好，老人的爱护和鼓励，让我久久不能忘怀，这唯一的听众。全班齐读最后一段，有背景音乐！教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，读完这篇课文，此时你想对老人说些什么？你又想对作者说些什么？又或者你想对自己说些什么呢？拿起笔，写一写，和大家分享一下。