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浅谈情感教育在地理教学中催化作用
如何在课堂教学中利用所教学科的空间进行“育人”，这是为师者不可回避，并且值得深思的问题。在地理教学中如何进行“育人”，具体地说，如何让情感教育在地理教学中充分发挥催化作用。
教师要有情感。古人云：亲其师，信其道。教师周游以和善的态度对待每一个学生，时刻关心，平易近人让学生体验到情感的温暖，达到心理共振。一个教师好的言辞和举止，会激起学生对教师的亲近和对所教学科的兴趣和爱好；一个教师不好的言辞和举止会引起学生对教师及所教学科的厌恶。因此要求教师言辞举止大方，对学生态度和蔼，与学生真正建立起朋友式的师生关系。
教师备课要有全局性。地理新教材的教学实施对一个教师的素质要求更加全面。传统的教学方式往往是一言堂，满堂灌，过分强调教师的权威而忽视学生在教学过程的主体地位，因此教师在备课时，不仅要备教材，备大纲，而且还要备学生，应把教材中地理情境与地理“双基”有机地结合起来。准确把握情感教育的因素，使学生从教学中轻松地感悟到“双基”的内涵和外延。从而激活学生对地理知识的渴望和追求的情感。
在地理教学中，积极构造情感教育的适宜环境，给情感教育留有丰富的空间。情感教育的素材需要老师去创设，适宜环境需要老师去构造，运用时机需要老师去把握。只有这样，才能使其自然熔入地理教学中，真正发挥对地理教学的催化作用。如：2008年5月12日下午2点28分四川发生了震惊世界的8.0级特大地震，让学生了解我国的地震带的分布和地震的预兆和预防等。为让学生有效地纠正错误。笔者巧妙地穿插了情感教育的素材，把前苏联和美国登越太空的失败的原因与我国“神六”、“神七”、成功登月形成故事化。从中既让学生认识到只有严谨的科学态度和敬业精神，才能取得成功，又让学生增强勇于奉献、敢于牺牲的爱国热情。通过这种情感教育，不仅使学生在思考时失误和遗漏逐步减少了，而且还使学生对学习地理产生了浓厚的兴趣。
注重情感素材的实效性。情感素材自身要有魅力，对学生要有感染力，与地理课堂教学内容要有相容性，切忌情感教育的形式化。如：在学习完台湾的旅游资源时，一幅幅的风光画面展示在学生面前，一把欣赏，一边还可以听到优美的解说，犹如身临其境。又如：在学习“世界人种”的教学中，教师指导学生参加地理实践活动，调查收集获得地理信息，并在此基础上经过资料的有用处理，加工和综合，提出解决问题的思路和对策。在地理教学中进行情感教育一定要恰到时机，恰到好处。使情感素材真正成为激发学生学习地理兴趣的催化物。
总之，新教材中，设置了很多地理情境，如何使这些地理情境真正成为情感教育和地理教学和桥梁，充分发挥情感教育对地理教学催化作用，还有待于在今后的地理教学中不断地探索和实践。