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小学数学二年级上册《统计》教案
那阳镇大联小学 乐冬梅
教学目标：
1、探索：让学生从“一格代表一个单位”过渡到“一格代表2个单位。
2、能正确画条形统计图
3、看统计图中的直条能清楚地发现随着年级的增加近视的人数也在不断的增加，从而使学生明确预防近视要从小做起，从我做起。
教学难点：探索出用“1个格表示2个数量单位”。
教学用具：课件、条形图卡片2张
教学过程：
（一）、教学
一、猜想导入：
1、师：同学们，你们喜欢动物吗？动物是我们人类最好的朋友！
大联小学二年级的同学们啊也喜欢动物。大家想不想知道她们都喜欢什么些什么动物呢？《播放动物图片》
2、师：在这四种动物里大联小学的同学最喜欢哪种动物呢？大家想不想知道？告诉同学们一点信息，让同学们好好猜一猜，《播放问题》这里有四种小动物，①喜欢小兔最多；②喜欢乌龟最少；③喜欢的狗比猫多。“喜欢这四种动物的数量还可以用下面的条形图来表示” (出示条形统计图并让学生拿出图1）
3、师：猜一猜，这四个条形图分别表示哪一种动物呢？请在图中表示出来
4、猜想每一种动物是多少个人喜欢呢？请在统计表中表示出来
5、师：看来大家认为这条形图是一格表示一个人。大家同意这个说法吗？
6、课件随之出现以一格表示一个人的统计图。
（让学生引出一格表示一只）
[说明：设计猜想这一环节，就是让学生从“一格代表一个单位”过渡到“一格代表2个单位”搭桥，从而突破教学难点。]
二、突破难点
1、师：那我们猜得对不对呢？条形图是这个意思吗？（课件再次切换到动物图）大联小学二年级分别有多少同学喜欢这四种动物呢，怎样才能知道呢？
2、师：去“数”，那也就是一年级所学的――引出课题“统计”（板书）。
3、师：现在去数是不可能了，不过老师这里还有一个信息：《播放提示信息》现在我们一起来统计喜欢4种动物各有多少人，好不好？
（指导学生拿出记录单）
4、师：看提示一，你们准备怎样来记录呢？
提示：画“正”，因为一个“正”能记录5个，数起来很方便！
其实，用“正”字记录在一年级已经用过，大家都会用这个方法吗？
那我就考考大家了，今天我们就统一用画“正”来记录
画完检查
5、师：大家真行，确实会用“正”字记录！
6、师：信息全部提供完了，数一数，各有多少人喜欢这四种动物？学生汇报
将学生作品在展示台展示
（说明：由于一年级时画“正”字学生已经学过，但只是统计一项，而这里是四项，还是有一定难度，所以在开始统计时特别加强了指导。）
三、验证分析：
1、师(指统计表数据)：看看动物的实际人数，再看看我们之前猜想的人数，我们猜对了吗？
2、师：太可惜了!（课件再出示条形图，标记上0、1、2……）我们在看条形图为什么没有猜对呢？难道，还有什么秘密吗？(先让生独立思考一会，然后同桌交流一下)
让学生交流出一格表示两个人
3、师：你是从哪儿看出来的？
4、师：其它同学呢？来看看图，是他说的这样吗？
5、师：同学们真聪明，发现了图的秘密！既然是一格表示两个人，那这幅图还能用这样的数量标记吗？(指课件条形图上0、1、2……)
师：应该怎样改一下？(引导生边数边改，课件逐一显示0、2、4……。)
（说明：学生已经熟悉了“一格表示1个数量单位”的条形图，所以一开始给出的条形图故意隐去格线左边的数量标记，让学生由猜想入手，埋下认知冲突的引子。结果实际统计出来的数据跟猜想的毫不相同，但确实又有某种规律！这就激起了学生的探究兴趣，通过独立思考和互相交流，学生很快发现条形图是用“一格表示2个人”，并据此将格线左端的数量标记更改为0、2、4……至此，学生 “眼前一亮”，知道了还可以这样画条形图，感觉很新奇，很有趣。通过探索又发现了统计的另一种规律。）
四、构建：
1、师：在这个统计活动中，我们一起画“正”统计了大联小学二年级同学四种动物的人数，并把数字填入表中，这张表叫做----(“统计表”)；并且还涂条形表示出了这些数据，这幅图叫做—--（“统计图”），师强调：因为是画条形表示的，准确地说叫“条形统计图”)
2、师：今天学习的条形统计图和一年级学习的，有什么不一样呢？(学生思考，四人小组讨论)
（今天学习的条形统计图，是用一格表示2个单位单位；一年级是一格表示1个单位。）
4、师：如果数量更多了，用一格表示2人还不够画，怎么办呢？
那就用一格表示3人、5人……
5、师：以后还会遇到更大的数据，一格还会表示更大的数量单位。
（说明：在仔细观察了表格的数量与统计数量后，学生恍然大悟，体会到“一格表示2个”的必要性，并由此推想到，统计数据更大时，完全可以用“一格表示多个”来画条形图！就这样，在亲身经历“猜想――统计――验证分析”的数学活动中，不断地解决矛盾冲突，思维不断升华，新知构建水到渠成，也为以后的学习奠定良好的基础。）

(二)活动：近视人数统计
1、师：我们再来看一则信息（课件出示，引导学生小声读）
有人对1991年出生的100名儿童得近视的情况进行了跟踪调查:四年级时有4人得了近视,五年级时近视人数9人,六年级时近视人数是18人（出示统计表）
2、师：请拿出图2,独立填写上面的统计表。
师：三个时间段，近视人数各有多少人？请在下面的条形统计图里画条形表示出来。（师巡视指导）
3、师（展示一生的作品）：大家跟它画的一样吗？18人只需要涂几格？9人呢？
4、师：看，这些条形在怎样变化？（师手势语引导观察图）
一个比一个长
5、师：这说明了什么问题？
近视的人数越来越多了
……
（播放结束图片）小学数学二年级上册教案——读统计图表
来源：网络 2009-11-11 23:01:00
[标签：二年级 统计 教案] 
　　〖教学目标〗
　　1.通过实例，认识统计表和条形统计图(1格代表1个单位)，并能完成相应的图表。
　　2.能读懂统计图表，根据统计图表中的数据提出并回答一些简单的问题；能和同伴交流自己的想法，并能做出简单的预测。
　　3.体验数据的收集、整理、描述和分析过程。
　　〖教材分析〗
　　这部分教材是在学生已经接触过简易统计表、象形统计图等的基础上，组织学生认识条形统计图，根据统计图表中的数据进行分析，并做出一些简单的预测；学生要参加一些简单的实践活动，经历收集、整理数据的过程，并在方格纸上画出条形统计图。
　　根据本节课的教学内容，我认为教学中应注意以下几个问题。
　　1.注意让学生经历统计的全过程，培养学生的统计意识。在组织学生参与统计活动时，教师应该精心创设情境，鼓励每个学生都亲身经历统计的过程，体验到统计的必要性，培养学生的统计意识。
　　2.能看懂生活中常见的统计图表，是现代公民重要的数学素质。教师在进行教学时，应给予充分的重视，引导学生学会分析统计图表中数据的变化情况，培养学生进行简单预测的能力。在活动过程中，教师要给学生充分的时间，让他们展开讨论，做出分析，进行交流。
　　〖学校及学生状况分析〗
　　我校是最早参与课改的学校之一，几年的课改实验，使我们对课程改革的理念有了一定的认识，再加上学校领导对课改非常重视，能及时掌握课改的新理念，所以我校在课改方面取得了一定的成绩。
　　我班的学生多数来自城市，部分家长对学生比较娇惯，替学生做的事情过多，使学生很少有参与实践的机会。但这些学生自入学之日起，就在新的教育理念下学习知识、增长本领，虽时间不是很长，但学生思维比较活跃，动手操作能力较强，对数学有了较浓厚的兴趣。
　　〖课堂实录〗
　　(播放《闪闪的星星》歌曲和动画课件：星空中，笑笑坐在月亮船上摘星星。)
　　师：看到这个画面你有什么感觉?
　　这么漂亮的画面配上这么优美的音乐真是太美了，给我们每个人都带来了快乐，愿快乐和幸福永远伴随着我们学习，希望大家也像笑笑那样争得智慧星。
　　(一)创设情境
　　师：同学们，老师给你们带来了一段录像片，想看吗?(播放录像。)
　　师：谁来告诉老师，这些同学在干什么呢?
　　生：同学们在评价得星。
　　师：对，这就是我们开展的“星级队员”评价活动。谁能告诉老师你被评为几星队员?
　　生1：我是五星队员。
　　生2：我是三星队员。
　　生3：我是四星队员。
　　(二)体验统计的过程
　　师：老师想知道我们班得五颗星、四颗星、三颗星等等的队员各有多少人?你们能帮老师想个办法统计一下吗?小组同学互相商量一下，你们想怎样统计?
　　(生小组研究。)
　　师：哪个小组来汇报一下你们小组的方法?
　　生1：我们小组用的是数一数的方法：先让五星的队员站起来，数数一共有多少人，记下来，让他们坐下；再让四星队员站起来数数一共有多少人。这样依次往下数。
　　师：方法不错，还有不同的方法吗?
　　生2：我们打算给每个小组发一张纸，请每个小组的小组长记下他们组每个星级各有几个队员，再交给我们，我们再把各个小组的情况合起来计算一下，就知道了。
　　师：大家觉得他们的方法怎样?你喜欢哪种方法?
　　生：我觉得他们的方法不错。
　　……
　　师：下面各个小组就用你们喜欢的方法来统计，统计好后把数据整理在老师发给你们的统计表中，并在方格纸上画出统计图。
　　(课前教师给每个小组发1张统计表和1张方格纸。)
　　(学生进行统计，整理绘制统计图。)
　　师：哪个小组愿意把你们统计的情况展示给大家看看?
　　生1：我们是用第一种方法统计的，我们班五星队员共有16人，四星队员有18人，三星队员有5人，二星级队员有2人，这是我们画的统计图，1个小格表示有1人。(在投影上演示)
　　师：谁来当一下裁判?说说他们组的统计工作做得怎样?
　　生：我觉得他们的统计图画得好，画得很清楚。
　　……
　　师：还有哪个小组想汇报?
　　生2：我们组用的是第2种统计的方法。(展示)一组五星队员2人，四星队员3人，三星队员1人；二组五星队员3人，四星队员3人，三星队员1人；三组有五星队员2人，四星队员3人，三星队员1人，二星队员1人；4组有五星队员3人，四星队员3人，三星队员1人；5组有五星队员3人，四星队员3人，三星队员1人；6组有五星队员2人，四星队员3人，二星队员1人。合计全班有五星队员16人，四星队员18人，三星队员5人，二星队员2人。与他们组统计的一样，这是我们的统计图。
　　师：谁来评价一下他们小组?
　　生：他们组统计得很详细，挺好的。
　　师：刚才同学们做得很好，老师画了一个统计图，(课件出示完整的竖向统计图，再出示学生所做的统计图)，请大家观察一下这两个统计图有什么不同?哪种更好一些?为什么?小组同学互相说一说。
　　(生小组交流。)
　　师：谁能说一下?
　　生1：老师画的统计图好，老师的统计图上把每一项都标得很清楚。
　　生2：老师画的统计图上标的数能一下看出哪个星级的队员多。
　　师：那大家也能根据你们的统计表画出一个完整的统计图吗?
　　生：能。
　　(生画统计图。)
　　师：从这个统计图中，你知道了什么?
　　生1：我知道我们班五星队员有16人，四星队员有18人，三星队员有5人，二星队员有2人。
　　生2：我知道四星队员比五星队员多2人。
　　生3：我知道二星队员的人数最少，只有2人。
　　生4：我知道四星队员人数最多。
　　生5：我知道我们班共有41人。
　　……
　　师：看到这些数据，你们会想到什么?
　　生1：我上次被评为四星队员，看到有这么多五星队员，这学期我要加倍努力，争取评上五星队员。
　　生2：我虽然是五星队员，我还要帮助同学一起进步，让我们班的同学得到更多的星。
　　……
　　师：同学们答得真好。希望大家继续努力。
　　(三)巩固练习
　　1.老师这儿还有一张统计图
　　(课件出示：二(2)班同学最喜欢的体育项目统计图(横向的)。)
　　请同学们仔细观察，看看和前面的统计图有什么不同?
　　生：这个统计图是横着画的，前面的统计图是竖着画的。
　　师：这幅图中横着的表示什么?竖着的表示什么?
　　生：横着的表示喜欢每项体育项目的人数，竖着的表示都有哪些体育项目。
　　师：小组的同学互相说说：从图上你得到了哪些信息?
　　(生小组交流。)
　　师：哪个同学能说一下?
　　生1：我知道喜欢跳绳的人最多，有12人。
　　生2：我知道喜欢跑步的人最少，只有6人。
　　生3：我知道二(2)班共有38人。
　　……
　　师：那如果班上要组织一次体育比赛，你认为组织哪项比赛会最受欢迎?为什么?
　　生：我认为组织跳绳最受欢迎，因为喜欢跳绳的人最多。
　　师：希望同学们积极参加各种体育活动，强健体魄，才能得到健美星。
　　2.请同学们看这张统计表
　　(课件出示：课本88页“某地安装电话情况统计表”。)
　　师：这个统计表主要告诉我们什么?
　　生：这张统计表主要告诉我们某地1985～2000年安装电话的数量。
　　师：从统计表中你都得到了哪些信息?
　　生1：我知道这张表是每隔5年统计一次。
　　生2：我知道1985年安装电话最少，只有18部。
　　生3：我知道了1985～1990年增加电话142部。
　　师：大家说得很准确。那么请大家估计一下，现在可能有多少部电话?用自己的语言说说为什么。
　　生1：有2000多部。从表中看出电话增长的数量越来越多，2000年比1995年多了将近1000部，2005年比2000年要多更多。
　　……
　　师：很好!社会已进入高科技时代，通信工具越来越发达，祖国的明天靠你们去建设，同学们，努力吧!
　　师：今天这节课，你高兴吗?为什么?
　　生1：我知道一张完整的统计图该怎样画。
　　生2：从统计图中我可以得到很多信息。
　　生3：我可以根据统计图做一些估计(推测)。
　　师：这节课大家学得这么快乐，老师也很高兴。
　　〖教学反思〗
　　《标准》指出：学生应经历简单的数据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简单的问题。所以，本节课的教学中，我首先激发学生学习统计的兴趣，选择学生最感兴趣的星级队员评比创设学习情境，让学生乐于参与统计活动。其次，让学生参与统计的全过程，在自己的体验过程中读懂简单的统计图表，掌握收集、整理数据的方法，培养观察思考、动手操作、猜测推理的能力。
　　〖案例点评〗
　　本节课较好地体现了课程改革的理念，集知识性、趣味性、活动性于一体，充分地体现了学生的主体地位。
　　1.教师能创造性地使用教材
　　上课伊始，设计学生非常熟悉的评价得星的情境，引起学生的浓厚兴趣，自然而然地将学生引入到学习活动中。
　　2.突出学生的主体活动
　　采用小组合作的形式，让学生在多样化的形式中展开学习。教学过程始终突出为学生创设一系列探究的问题情境，给学生创设了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，提供了广阔的思维空间。
　　3.合理利用多媒体辅助教学，优化教学效果单位量，要根据每个数据的多少来确定。）
四、学习总结
同学们，我们今天学习的“统计”与过去学习的有什么不同？（使学生在比较中学习，在比较分析中提升。）
五、设计意图
1.好的情境能激发学生的学习兴趣，让他们尽快融入教学活动中。因此，用多媒体出示四种可爱的卡通动物，自然地引出课题，活跃课堂气氛。
2.利用学生原有知识经验，引起认知冲突，提出问题。利用学生原有知识经验解决问题时，学生发现用1格表示一个单位量不能有效地解决实际问题，由此引起认知冲突，从而积极探索各种方法来解决问题。
3.注重合作交流，发挥学生的集体智慧解决问题。交流是学生的天性，学生都愿意把自己知道的与别人一起分享。根据这一特点，在教学中我设计让学生通过相互合作来共同解决问题。小组合作时，既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，又要认真听取别人的意见，通过比较得到最佳方案。
4.让学生亲历解决问题的全过程。本节课把统计教学放在怎样绘制条形统计图的问题情境下，让学生根据已有知识经验，想办法绘制出条形统计图，再将三种方法进行比较，得出用1格表示两个单位量绘制统计图较为方便。

　　本节课根据知识内容的特点和学生的认知特点，设计多媒体辅助教学课件，在静态和动态结合的情境中，激发学生的学习热情。特别是课前动画的播放，有效地调动了学生学习的积极性，对调整学生的精神状态起到了事半功倍的作用。

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学二年级上册第94~95页例1。
教学目标：1.学会简单的收集、整理和分析数据的方法。
2.通过探究学习，掌握一格代表两个单位量的条形统计图。
3.能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。
4.培养合作意识，提高解决生活中简单问题的能力。
教学重点：制作统计图。
教学难点：让学生理解用“1格”表示2个单位量。
教学过程：
一、谈话导入
（课件出示图片：虎、狗、兔、龟）同学们，你最喜欢哪种动物？我们二（4）班同学都有自己喜欢的动物，那么，要知道喜欢虎、狗、兔、龟的各有几人，我们要做一件什么工作呢？（揭示课题。板书：统计）
二、以旧引新
1.启发回忆收集、记录数据的方法。
我们把收集、整理、分析数据的过程叫做统计。上学期我们已经学习了统计的初步知识，知道了收集、记录数据的方法很多，可以用画方块（□）或是用画“正”字的方法统计，哪种方法又简单又方便？（实践证明，用画“正”字的方法较简便。）
2.小组合作用画“正”字的方法整理数据，最后在黑板上汇总。（这个环节是“统计”数据的基础，要求每个学生都要掌握，因此教师应仔细观察指导，使数据准确无误。）
3.将数据填入统计表。
4.根据收集整理的数据涂条形统计图。（先让学生观察统计图，了解其结构特点，思考怎样涂。）
（1）让学生利用原有知识两人合作试着涂一涂。
A.发现格子不够，四人小组讨论对策。
B.小组汇报（处理方法）：
小组1：在图的上方补充格子后再涂。
小组2：涂旁边的格子补足。
小组3：用1格表示两人。
（2）小组讨论：比较三种方法后得出较好的方法（1格表示两人）。
5.根据统计表中的数据，用1格表示两人的方法重涂统计图。（学生用教师课前准备好的图重涂。）
6.展示学生作业，验证用1格表示两个单位量的方法简便。（提问：还有其他表示方法吗？启发学生画个草图试一试。认识在当前情境下，用1格表示两个单位量最适中。）
三、实践应用
1.比一比、填一填、说一说。
根据统计图你能提出什么问题？（学生根据统计图自由回答。因为学生年龄小，所提问题会偏离主题，教师可适时引导，如谁最多，谁最少，谁比谁多（少）多少等。同时完成填空。）
2.完成教材第95页“做一做”。（先引导学生观察，要完成本题，书中给出的条件够不够？缺什么条件？怎么办？从而得出要先收集整理数据，然后列表；涂图时要根据人数的多少比较，确定1格表示几个单位量等。）
3.拓展延伸。
一年级时我们学会了1格可以表示一个单位量。今天我们又学会了1格可以表示两个单位量。那么，1格还可以表示几个单位量呢？（重点让学生认识1格表示几个