大学英语多元化评价模式的构想与策略研究.pdf

2023 8 月刊/随着教育改革的不断深入，大学英语教育中学生评价的不足之处日益凸显，而当代教育评价理论的发展推动了学生评价革新，打破传统教师中心的育人模式，促进以学生为中心的理念、综合育人的教育模式的发展。教学评价体系既是评估学生理解、掌握和使用语言状况的必要手段，也是教师获取学生反馈、调整课程结构、提升教学实效的参照。在大学英语教学中也需与时俱进调整以考试为中心的评价模式，通过建立多元化评价体系更好地服务课程、教学、师生，实现大学英语课程以真实性评价内容、实施过程获取评估数据，以动态性评价条件、评价过程拓宽覆盖范围。在此，本文简要阐述理想化大学英语多元评价体系建设方略。一、大学英语课程对学生评价的现状分析在现阶段大学英语教育中对学生进行评价，主要包含三个方向：第一，基础测试阶段强调以全国大学英语四、六级等考试为主；第二，在教育过程中突出以学期期末考试为主要评价依据；第三，社会依据各行业需求对学生英语运用能力的评价。大学英语整体评价凸显考试、测试为主导，无统一标准的社会评价为辅，缺乏系统化、综合性评价体系指导。（一）强调学业考试，挫伤积极意识1987 年英语四、六级考试进入大学校园，至今大学英语四、六级考试已成为我国社会广泛认可的权威英语水平测试标准。而针对英语专业学生则强调英语专业四级和英语专业八级考试评测学生的英语掌握状况。不论英语四、六级还是英语专四、专八，以考试形式作为评价手段，更加突出基于统一教育目标对学生进行外在的考评标准，“它测试出的只不过是测试受试者识别和接受语言的能力”“忽视外语复用性技能的训练”，难以明确与清晰地反映学生个性、学生综合能力和教学成果等。与此同时，单一的水平测试也难以帮助英语教育俘获更加精确的学情反馈，也为教学提质带来了一定的不良影响。首先，在大学英语课程中过度地关注成绩，致使英语综合能力培育要求与测试技能学习要求本末倒置，致使英语教学突出以考试为中心，让大学英语课程失去了能力塑造、思维启发、文化交流的本真。其次，让考试和测评成绩占据评价主导地位，难以有效地反映出英语教学的复杂性、综合性，消磨了师生教与学的积极性。最后，以成绩为主的评价方式难以引导学生探究知识本质，反而限制了学生语言能力的发展。因此在大学英语课程创新建设中应重视调整评价方式。（二）评价标准单一，突出水平测试学期期末学业成就测试是大学英语课程评价的重要组成部分，在设置试题考查学生学习进程中，强调以教学考试评价 江苏师范大学泉山校区外国语学院 石沁怡KAOSHI YU PINGJIA内容为基础，以形式多样的题型为载体，从学生的回答中提取有效的评价信息。但是观察现阶段英语学业成就测试题可以发现，在学校自行命题中题型更加倾向于四六级、专四和专八形式，弱化了测试内容与日常教学内容的关联性，导致学生日常英语学习中出现松懈、轻视等负面心理。此外，在学业成就测试中原题层出不穷，且部分教师为保障通过率采取划重点、圈范围等形式，学生仅需抓住考前两周进行突击记忆即可获取高分。这种不良的测试方式挫伤了学生日常学习和积累的积极性，导致学生不良的学习习惯、学习状况逐渐增多。因此在大学英语课程实施中教师应重视调整评价标准，依据多元化、综合性标准发挥评价导向、激励、诊断等作用。（三）忽视社会需求，评价缺乏创新随着我国国力的增强，现代化社会对于专业型人才的需求越来越大，也显著提高了选拔要求。大学教育中英语课程创新建设与发展已成重要方向。这也反映了社会对英语评价强有力的诊断作用，以及英语课程开发的导向作用。然而在实际教育中，社会评价始终处于不连贯、模糊化状态。首先，社会需求与学生主观意识之间缺乏交互的媒介，学生难以直观、准确地获取社会评价，从而调整学习进程。其次，英语专业阅读课程与社会实际脱节，大学英语课程更加侧重帮助学生理解高阶理论，借助英美文学、英美文化拔高学生对英语语言的认识。而忽视与生活串联的英语课程学习中，学生难以有效感知英语学习的红利，难以形成以英语为工具获取专业信息的意识。因此在大学英语评价体系建设中应加强落实社会评价反馈，发挥社会需求对英语课程建设和英语学习的正导向作用。二、对英语课程目标与现实需求差距的探讨从对大学英语课程评价现状分析可以发现评价机制存在不同层面的问题，尽管英语课程紧随时代改革步伐做了一定的调整，但是英语教育与现实需求仍存在不同程度的差距。（一）目前英语专业课程的目标方向现代化英语课程建设重视围绕综合目标调整教育活动，并创设以学生为中心的活动型教学模式，帮助学生获得语言知识和塑造其语言运用能力，实现在大学英语课程中落实 大学英语教学大纲 要求，塑造学生以英语为工具获取专业信息的能力。且目前英语课程更加强调文化性、境域性、价值性，强调大学英语课程落实文化传播、语言应用、塑造能力等综合性目标。同时在后现代课程观指导下，英语课程目标设置关注“4R”的实现。但是迄今为止，尚未看到这些教育目标取得显著的效果，缺乏多元化变化测试模式的水平、学业成就测试，难以考查学生的综合能力，难以有效辅助英语课程目标的落实。（二）我国社会对英语专业（或者说外语专业）人士的实际需求随着“地球村”观念的传播，中国产品、文化走向世界，社会对英语人才的需求量逐渐增大。同时随着学习英语人数的增多，社会对于英语人才的需求更加精准化、高标准，高精尖英语专业性人才仍然十分紧缺。但是在与学生交流中可以发现学生对社会需求的认知十分片面化，其中82.46%的学生认为外贸行业是英语人才需求量最大的行业，忽视外资企业、大型企业对于英语人才的需求。大部分学生对社会需求的英语人才定位不清晰，思想仍局限于听说读写练习上，但是在大型企业中需要接触的英语文件日益增多，高水准的企业对于英语应用水平的要求相当高。社会需求的变化需要大学英语课程结构、评价内容做进一步调整。既拓宽学生与社会互动的途径，又将社会需求寓于学生评价中，潜移默化地引领学生成长与发展。（三）英语课程评价体系中可能存在的遗漏在英语课程评价体系建设中，应重视针对“证书型动机”进行调整，通过在预评价中呈现社会需求，让学生直观地感知英语对专业发展的重要作用，从而激发学生深层学习动机。同时在评价建设中应直视教师受限于成绩测评和巨大的工作量，无余力搭建学生与社会互动的桥梁，各级领导更加关注通过率、排名等，片面强调四、六级水平测试的问题。通过加大题型改革力度，渗透多元化评价，并丰富期末学业水平测试内容，关注学生英语综合素质发展等，实现水平测试检测学习能力，创新建设社会评价反拨评价制度。三、新时期大学英语学生评价的革新方向在新时期教育背景下，对学生的要求是多维度、多层面的，在大学英语课程中实施评价也应转变以往单一形式，从多元主体、内容、形式等方面着手实施综合评估，并将评价寓于真实情境中引领专业运用能力发展。（一）加强多元评价，寻求综合评估在新时期大学英语学生评价改革下，更加侧重倾向建构时期的评价标准，强调评价在于引领学生进行学习反思，让学生这一被评价者能更加客观、清晰地认识自我，结合评价信息做出理性的自我决策。因此在英语课程改革中应加强多元评价体系建设，以多元价值支配英语评价活动，引领学生个性化、综合性发展。在大学英语课程改革中应重视评价主体、评价方法、评价内容和评价标准多元化，2023 8 月刊/考试评价对学生的运用思考判断和解析问题实施直接评价，并关注对学生理解能力、实践创造能力、文化素养等进行评价。借助评价反馈呈现精准化数据，促进学生多维度、全方位发展。（二）融合真实情境，增加专业运用能力在评价教育新理念指导下，大学英语评价体系也逐渐转向多元、综合评价。在英语课程评价体系建设中应使用多种方法、提供多元价值、鼓励多方参与，既落实终结性评价，又落实过程性评价，用多元标准衡量学生。同时在大学英语评价体系建设中应融合社会评价标准，既测试学生语言能力，又评定学生语用能力、交际能力，在真实情境中观察学生行为、表现，实施动态性、真实性、多维度评价。由此大学英语学生评价落实真实性、情境性评价体系建设，助推课程创新提质。四、现代化大学英语教育评价创新的设想长期以来大学英语课程采用语言测试的终结性评价方式，难以满足学生日益多样的学习需求与日渐严格的社会需求。多元化评价体系的建设已势在必行。（一）融合多种评价目标，提升自我监控能力在新时代教育背景下，大学英语课程不仅关注语言知识和技能学习，而且重视塑造学生应用语言工具获取信息的能力。需要教师从多角度着手设置综合性教育目标，进而发挥目标导向建设与实施多元化评价。同时教师针对学生综合能力发展提出多元目标，能引导学生借助评价标准明确学习和发展想象，并结合评价获取社会需求，进而实现自我管理、自我监控和自我提升。为融合多元评价目标，教师能从语言技能评价、学术能力评价、学习策略评价、目标设定评价等方面着手，对学生进行综合性考查。如通过评价学生在学习过程中采用的策略是否合理、有效，可以促进学生的自我管理意识和监控能力的提升。因此，在目标引领下落实多元评价，从认知、情感、语言、自我管理等多方面着手可以塑造学生自我评价能力和自我监控意识，让学生成为主动型、策略型学习者。（二）巧用校园实践活动，加强德育理念渗透在新时期教育背景下落实学生评价，可以借助活动载体拓宽评价的空间，通过创设真实情境观察学生的发展动态。实现在大学英语课程中融合终结性评价、形成性评价，既可以帮助学生认知自我并在实践中调整，又可以辅助教师全面、深入地了解教学问题，在深度剖析中优化教学。在落实多元评价中，教师能引进学生喜闻乐见的实践活动，如实施项目作业评价，通过设置与实际生活和职业需求相关的项目作业，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。通过对项目作业的评价，可以全面了解学生的综合能力和应用能力。借助多样化的项目作业，既实现活动涵盖不同的应用场景，又了解学生语言技能、运用所学知识解决实际问题的能力。结合形式多样的实践活动能给予学生多元展示的空间，并在教育中渗透智育、德育等综合标准，搭建多元评价体系。（三）合理开辟第二课堂，关注能力发展状况在大学英语评价中不应局限于水平测试、学业测试，教师拓展第二课堂渗透社会评价，创设学生综合素质发展的教育环境。且在大学英语课程中实施多元化评价是培养学生全面能力的重要途径之一，教师能通过开辟第二课堂落实多元化评价，引领学生综合能力提高。如鼓励学生参与社会志愿者工作，通过评价学生在志愿者工作中的责任感、服务意识等方面的表现，了解学生的公民素养和社会责任感。同时在真实情境中了解学生跨文化交际能力，在第二课堂全面了解学生的能力发展情况。在英语课程中有效落实多元化评价，可以为学生的全面发展提供更多的支持和指导。（四）科学融合数据辅助，搭建新颖评价体系随着教育信息化进程加快，大学英语课程与信息技术深度融合已成为教育发展的重要方向。在大学英语多元评价体系建设与实施中，教师能结合数据获取真实学情反馈，并利用网络的交互性和智能化优势搭建新颖、全面的多元化评价体系。如教师可以利用学习管理系统、在线测评平台等，收集学生的学习数据，并通过分析数据获取真实的学情反馈，了解学生的学习进展、困难和需求。又如教师可以借助在线测评平台创新水平测试、学业测试。利用在线测评平台，教师可以设计形式多样、内容丰富的测验和评估工具，包括选择题、填空题、论述题等，以全面了解学生的语言能力和水平。教师借助信息化辅助搭建智能化管理系统，记录学生的学习行为和学习轨迹，为学生提供个性化的学习建议和反馈，创新建设英语多元化评价体系。综上所述，教育改革的深入落实，让大学教育更加重视发挥优势和补足劣势，在综合性育人环境中培育强国英才。评价是大学英语课程的重要组成部分，也是教育改革的薄弱点。我们要立足实际了解评价改革的突出问题、现有困境，有针对性地汲取新颖观点、方法，优化评价体系建设，促进英语课程评价体系趋于多元化、全面化、科学化与人性化，以多元评价指导英语综合育人生态建设。