地方高职院校教师教学创新团队建设情况研究——以云南省地方高职院校为例.pdf

第19 期(总第 817 期)科学咨询 科研课题 73基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目资助课题“双高计划 下地方高职院校教师教学创新团队建设路径研究”（项目编号：2022J1677）。作者简介：严颖（1992），女，云南昭通人，大学本科，学士学位，讲师，研究方向为生物化学检验与卫生职业教育研究。陈熙栩（1993），女，云南昭通人，大学本科，学士学位，讲师，研究方向为护理学与卫生职业教育研究。陈叙静（1992），女，云南昭通人，大学本科，学士学位，助理实验师，研究方向为临床检验与卫生职业教育研究。*通信作者：任晓东（1982），男，山西原平人，大学本科，硕士，副教授，研究方向为临床检验诊断学与卫生职业教育研究。一、背景中共中央和国务院办公厅一直高度重视专业教师队伍的建设。高职院校要通过建设教师教学创新团队，努力提高教师的专业素质和教学能力，全面深化新时代教师队伍建设，推动职业教育高质量发展1。2022年9月，教育部办公厅印发了 关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知，要求职业院校要明确创新团队建设目标任务、强化创新团队教师能力建设、形成创新团队建设范式、突出创新团队模块化教学模式、加强创新团队协作共同体建设。因此，各地职业院校应按照要求切实加强创新团队建设，及时总结经验和做法，认真研究出现的新情况和新问题2。笔者对云南省地方高职院校的教师教学创新团队建设情况与运行机制进行了研究，进而查找团队建设存在的不足，最后就团队建设提出建议3。二、调查目标（一）搭建复合型人才培养平台教师教学创新团队的建设需要职业院校全面协调师资、学科和课程等与教学效果密切相关的因素，以推动课程体系和人才培养模式的革新，全面提高复合型技术人才的培养水平。高职院校要聘请校外更专业的技术人才来校内开展教学实践，对传统的教学模式进行改革，融入新时代的特点，以切实有效地培养学生具备符合市场需要的专业核心技能。高职院校应加快教师教学创新团队的建设，搭建复合型人才培养平台，使教师教学创新团队的建设能取得更好的成效4。（二）促进教师专业化发展提升教育质量的前提是提高教师的专业水平。高职院校建设教师教学创新团队能够有效地打破当前高职教师专业发展方面孤军奋战、缺乏团队协作的局面5。通过教师教学创新团队的建设，高职院校可以有效提升团队教师在教育改革、科研和技能提升方面的积极性，丰富教师的专业知识，提升教师的创新能力，并形成能满足教师发展需求的特色教师发展机制。（三）提升学生的核心竞争力近年来，随着产业逐渐转型升级，市场需要高校毕业生有较强的创新能力和丰富的专业知识。高职院校建设教师教学创新团队，旨在使教师培养学生的创新思维，挖掘他们的创新潜力。教师要关注国家重点产业布局和民生工程建设，丰富学生的专业知识，提升他们的核心竞争力，使学生在毕业后能更好地融入社会。三、调查方法2022年5月，本课题组成员对云南省地方职业院校教师教学创新团队建设的情况进行了问卷调查。调查地方高职院校教师教学创新团队建设情况研究 以云南省地方高职院校为例严颖，陈熙栩，陈叙静，任晓东*（昭通卫生职业学院，云南昭通 657000）摘 要：高职院校教师是职业教育建设的根本，是教育的组织者和执行者，是建设高水平高职院校的关键。现阶段，关于在职业院校中建设教师教学创新团队的指导意见已相对完善，但在团队建设的过程中，高职院校要根据学校的实际情况，进一步发挥教师教学创新团队的带动功能。笔者以云南省地方高职院校教师教学创新团队的建设现状为依据，通过分析调研情况，研究团队建设存在的关键问题并提出建议，以更好地促进地方高职院校高素质技术技能人才的培养。关键词：地方；高职院校；教师教学创新团队科研课题 科学咨询 第19 期(总第 817 期)74内容主要涉及教师课程团队建设、院校在课程建设方面的投入力度、教学模式改革的途径、实训“岗课”结合情况以及校企合作情况。此次调查覆盖了云南省昭通、曲靖、大理等地的16所地方高职院校。我们采用电子问卷的形式进行调查，分别收到初、中、高职教师的问卷65份、54份、35份。四、调查数据分析（一）云南省省级教师教学创新团队建设概况2019年，云南省教育厅根据教育部教师工作司关于遴选首批国家级职业教育教师教学创新团队的通知，遴选出首批国家级职业教育教师教学创新团队，共有9个团队，其中包括2个地方职业院校的团队。到了2022年7月，云南省已批准建设第一批省级职业教育教师教学创新团队，总计有45个团队，其中包括12个地方职业院校的团队。（二）云南省地方职业院校教师教学创新团队建设情况1.教师教学创新团队组织内容方面的建设情况（1）教师发展培养体系建设方面在新任教师、合格教师、骨干教师、学科带头人以及领军人物的晋升培养体系中，各院校形成专门文件，全阶段培养体系的教师数量占总数的52.6%。高职院校只形成部分阶段培养体系，培养体系还不够完善的高职院校占38.31%。这说明近一半的教师没有完善的培养体系作为保障，发展环境有待改善。对教师进行培训方面，近三年来，每个专业都有教师参加国外培训的高职院校仅占7.14%。46.75%的高职院校没有教师参加国外培训。49.35%的高职院校有专门的培训计划，部分教师参与了国内的培训。这说明部分高职院校缺乏完善的教师培训体系，没有专业、系统的培训计划。（2）教师课程团队的建设方面研究结果显示，有43.5%的高职院校拥有课程团队，并能定期开展课程建设工作，团队各模块能够发挥有效的作用。有课程团队，但团队建设不完善、团队作用不明显的高职院校占35.71%。也就是说，接近57%的高职院校没有课程团队，相应的课程项目资金支持也就相对不足。2.教师教学创新团队专业建设方面（1）院校在课程建设的投入方面课程专门经费预算不低于10万元的课程项目占20.13%。有专门预算但预算低于10万元的课程项目占36.6%。经费有限不利于提高教师的教学能力和教学质量，也不利于优质教学资源的共享和利用。（2）教学模式改革方面52%以上的高职院校主要是通过教师教学能力比赛、教师或学生技能大赛、教务处制定相关文件以及科研教学成果转化来开展教学模式改革，并没有成立专门的教学改革研究部门。“岗课”结合主要集中在实验室，理实一体化达到95.45%，没有专门的创新实践小组去对学生进行发散式思维的引导，大多是教师引导学生开展单一实验来实现“岗课”结合。对于提升人才培养质量，高职院校面临的最大的难题在于实训条件不足、校企合作不够深入、教学内容和职业技能无法与岗位对接。3.教学质量与改革方面在教学课题研究、教学成果奖、精品课程建设、重点专业建设、实训基地建设方面，近一半的高职院校的最高级别只是省级。在校企合作方面，考虑到专业特性，有60.39%的高职院校能够很好地开展校企合作，在合作方式上以学生去企业实习为主。（三）云南省地方高职院校教师教学创新团队建设面临的问题通过对上述的调查数据进行分析，笔者发现云南省地方高职院校教师教学创新团队建设面临以下五个问题。1.教师教学创新团队的组织结构不合理在教育部办公厅印发的 关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知 中，要求职业院校要形成创新团队建设范式，突出模式方式、制度机制、构成分工等内涵建设，形成团队自身的建设范式2。然而，笔者在实际的调查研究中发现，教师教学创新团队基本上是由校内专职教师组成的，没有涵盖行业专业人员和市场科研人员，团队成员构成单一。此外，团队成员通常没有明确的个人职责，任务通常是由团队负责人在需要时进行临时分配。这可能导致成员无法明确团队的发展目标和发展方向，团队的组织结构存在不合理之处。2.团队教师准入制度缺乏标准究其原因，现行的高职院校教师资格准入制度未充分体现职业教育的特点，在一定程度上影响了高职院校教师教学创新团队的发展7。此外，受到学历、职称、身份、酬劳等方面的限制，高职院校很难从行业、企业中聘请有经验的专家、技术人员和管理骨干加入团队，团队人员多是学校的专职教师。因此，教师教学创新团队会出现人员结构不合理、任务分配不均、职责第19 期(总第 817 期)科学咨询 科研课题 75不清晰、成效不显著的情况。3.教师科研培训平台建设不足调查结果显示，现有的培训并没有取得显著成效。培训成效不显著的原因如下：首先，培训内容缺乏针对性，不能满足教师“补短板”的需求，大部分培训内容偏向理论，不能满足教师对实际教学的需求。其次，培训形式单一，主要以网络学习为主，缺乏互动性和实践性，难以激发教师的参与兴趣，教师参与度不高。最后，年轻教师缺乏系统的培养制度的支持，院校更多地会将资源分给名师、专家和学者。4.教师教学创新团队的保障机制缺乏合理性从保障机制来看，在建设教师教学创新团队的过程中，高职院校缺乏保障各方主体相应权益的机制，此外，对于建设教师教学创新团队，高职院校也缺乏系统的规划，没有可持续性的发展规划，可能当项目申报成功或者项目顺利完成后，团队就此解散6。高职院校没有完善的建设教师教学创新团队的体系，必将导致教师教学创新团队的长期发展受到影响。5.团队作用在教学建设中发挥不充分教师教学创新团队的成员应当充分发挥提高教学质量的作用，但是他们过于注重职称晋升、成果获奖，忽视了教学能力和教学质量的提高，以及自身在教学改革中的长远作用，在课程建设、专业建设中没有充分发挥应有的作用。五、调查结论（一）加强对教师教学创新团队的培训为提高教师的教学能力和教学水平，高职院校必须开展继续教育，制定针对不同专业、学历、经验和职称的教师的培训计划，制订具体的培训方案，全面有效地提升教师的职业素养。例如，许多教师的教学内容仅限于教材和校内实践操作，这些教师可以通过参加技能培训来提高实践教学能力。高职院校的教师教学创新团队可以充分发挥培养、引进和培育教师的作用。“高水平”教师是组建团队的重要条件，有了“高水平”教师，高职院校就可以实施导师制或师徒制，发挥传帮带作用，引导青年教师学习教学方法、积累教学经验、提高实践水平，以此提高团队成员的教学水平。（二）坚持团队建设与教学建设相结合在教学团队建设方面，高职院校应组织全体教师参与重点学科建设、精品课程开发、教学能力竞赛、职业技能培训，以提升教师的组织能力、课程开发能力、教学能力和科研能力。在教学建设方面，高职院校应跳出传统学科教学模式，利用现代科学技术探索新的教学模式。此外，高职院校还应完善课程标准，以确保课程标准和教学内容能满足行业发展需求。高职院校要将“1+X”的内容充分融入专业课程教学8，从而实现院校团队建设与教学建设的有机结合。（三）建立团队教师准入制度高水平、高质量的教师教学创新团队应该由教学功底扎实、职业技能过硬、思维活跃和有较高学术成就、较强组织协调能力的教师组成。高职院校要整合校内外优质人才资源，根据自身特色建立团队教师准入制度、考核制度，加强团队标准化建设。（四）建立教师教学创新团队建设保障机制良好的保障机制能够为团队的建设提供有力支撑。通过保障机制，高职院校能够有效地对团队成员进行客观评价和考核，对有优秀成果的成员给予奖励，使团队内部的运行质量得到保障，最大限度地减少按资历和职位分配项目成果的现象，使后来者能有更大的动力积极参与到团队建设中来，为教师教学创新团队的建设提供长久的动力。参考文献：1 郑莹.“双高计划”背景下职业教育教师教学创新团队建设研究:基于社会互动理论 J.广东轻工职业技术学院学报,2021(4):55-59.2 教育部办公厅.关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知EB/OL.(2022-09-20)2022-10-13.https:/ 李梦卿,陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究 J.教育与职业,2020(8):79-84.4 臧凤军,王姗珊,全美兰.高水平“双师型”教师创新团队建设研究与实践:以长春职业技术学院机电一体化技术专业教师团队为例 J.高教学刊,2020(31):42-45.5 洪福兴.“双高计划”背景下高职教师教学创新团队建设的价值、问题与路径 J.天津中德应用技术大学学报,2020(41):100-104.6 李开泉.高职院校科研创新团队建设研究:以湖北 A 职业学院为研究对象 D.武汉:华中师范大学,2019.7 魏影.基于双师素质导向的高职院校教师资格准入及培育机制研究J.职业技术教育,2021(26):37-40.8 余荣宝.高职院校教师教学创新团队的目标定位与创新路径 J.襄阳职业技术学院学报,2020(1):1-5.