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精 品 生 活Trendy Life教学研究6120238大学语文教学的审美维度探析杨燕杨殿毅黔东南民族职业技术学院贵州黔东南556000【摘要】大学语文课程是高校通识教育课程体系的重要组成部分，其教学目标不仅包括提升学生的语言文字技巧，还包括培养学生的人文精神，其中审美素养尤为重要。审美教育在培养学生健康人格和积极人生态度方面具有重要作用。从人文角度来看，大学语文教学不仅在内容、逻辑和形式上能够启迪学生，还能培养他们健康的审美感知、自觉的审美意识以及积极的审美创造力。本文围绕审美教学展开多维度深思，阐述大学语文教育的审美基本原则和方法途径，旨在进一步增强大学语文教学的吸引力和审美性。【关键词】大学语文；审美教学；审美素养【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-896X(2023)08-0061-03文学与审美具有天然的互洽性，一定意义上文学也是按照美的逻辑认识世界、解释世界、建构世界的。文学的审美意蕴主要体现在超越现实基础之上的对美的探寻与实践，并且能够化丑为美，通过文学的加工升华，使我们的物质世界和精神世界更加通透明亮，从而为个性的解放注入美的生机和动力。审美教学，顾名思义是按照美的规律和内在要求有效开展教学。在审美教学逻辑的引领下，可帮助大学生在培养语文知识素养的同时，提高自身的审美能力，获得具有真善美导向的审美体验。1大学语文教育的审美内涵长期以来，人们对审美教育是存在有一定误解的，认为审美教育特指艺术教育，侧重的是音乐、美术等艺术素养的熏染，导致审美教育一直未能广泛地融入通识教育体系之中。实际上，蔡元培先生早在 1922 年便提出了“学科美育”理念，即每一学科都同美育具有内在的一致性，教师需要充分发挥学科之间的美育功能和价值定位功能。“大学语文在多数高校中被作为一门基础公共课开展。大学语文具有突出人文性的学科特征，与大学生美育也有着较强的联系1。”1.1语言文学本来就是美的结晶大学语文课程的主要构成是中外优秀的文学作品，是享誉世界的艺术珍品。这些艺术珍品的创作过程正是在审美规律和体验的基础上，对自然、社会、人文的深刻洞见，显然是一种能够体现人的本质和美好情感的高级之美。如“现代诗歌在大学生审美能力培养方面的优势，主要从培养学生书卷之气、清雅之气及质朴之气三个方面，提升大学生对学养之美、笔墨之美及朴实之美的理解”2。文学作品的突出特点在于以美感人和以美化人，大学语文课程选录的文学作品大多内蕴丰富的审美元素。大学语文的教学实践一定程度上是深入挖掘作品本身的审美资源，通过教学的交通互联，将其中的审美价值生动立体地呈现，推动美从一种隐形状态向显性状态转换。文学作品中所呈现的美是千姿百态的，具体包括语言之美、精神之美、形象之美、景观之美等多种类型。然而，纵观大学语文中的文学作品，最为核心的美感类型当属情感之美。相对于自然科学课程，大学语文课程具有丰富的情感资源，内蕴其中的情感之美有助于打破时空语境的限制，帮助学生产生情感共鸣与美感共识，真正领会语文教学的甜美滋味。由此可见，大学语文既是一种语言文字教育，又是一种生动立体的审美教育，两者相互交叉、互有叠加，是一场感知美、发现美、创造美的教学实践活动。1.2语言文字本来就是美的延伸鲁迅先生指出文字有“三美”：意美、音美、形美。意美以感心，音美以感耳，形美以感目。汉字经历了漫长的由象形文字向符号文字的变迁过程，决定了汉字本身就兼作者简介：杨燕（1990.11），女，贵州余庆人，文学学士，讲师，研究方向为大学语文教育；杨殿毅（1986.6），男，黑龙江哈尔滨人，法学硕士，讲师，研究方向为高校思想政治教育；项目类别：黔东南民族职业技术学院 2021 年度思想政治理论课教育教学专项课题；项目名称：新时代思政课教学中历史虚无主义的辨析与引导；项目编号：21zyyjsz03。精 品 生 活Trendy Life教学研究6220238具描摹之美和线条之美。进而论之，从笔画来看，汉字呈现出“无序”向“有序”转换之美；从字体结构来看，汉字分为上下、左右、内外三种基本结构，但在三种范式上却又演变出 49 种结构，综合体现出汉字的线条、轮廓、笔力、组合等个性之美。汉字内含的多种美感，大多以表意之美进行最终的统合与彰显。表意之美，究其本质是一种语言组合之美，在词与词、句与句、段与段的创造性构建中呈现出供人意会之境和精神形态之美。以七言绝句诗为例，七言绝句诗每句七个字，读起来朗朗上口、声音悦耳、音调柔和、节奏鲜明、韵律协调，其中大多采用工整的对仗写法，互相衬托、相映成趣。七言绝句诗通过巧妙的构建文字之美和意象之美，组成一幅幅有声有色的画卷图景。换言之，在一幅幅由汉语言文字勾勒出来的生动图景中，我们可以表达对理想的追求，抒发对家国的情怀，收获对人生的感悟，凝练对生命的理解。1.3语文教学本来就是美的创造与体验教学是富含深厚美蕴的教育实践活动，这已是当前学界和教育界的共识。大学语文教学相对于其他学科教学同样能够体现出自身的审美性和艺术性。如教学语言之美，对审美课堂的建设具有决定性作用。教学语言是有效教学的重要载体媒介，其贯通整个教学的全过程，能够影响整体性教学的美感体验。客观来看，教师的教学语言选择运用必须合乎审美性和艺术性的要求，即无论从口头语言的表达还是书面语言的陈述，都应考量学生的审美需要。正如苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来。在教学过程中，教师的语言客观上起到了一种“示范”美的作用和导向。从目前开展的实践成果来看，大学语文教学中利用语言与其他艺术形式的有机结合，往往有助于更进一步地体现教学的美感与灵感。如声情并茂的朗诵艺术形式，无疑引导着学生在学习的同时获得美的熏陶和享受；清秀、工整、大方、娟秀的板书，同样会给学生带来独特的审美体验。简言之，审美性的大学语文教学活动能够不断向学生传递具有审美价值的知识信息，构建具有美感的审美世界。2大学语文审美教学的基本原则2.1坚持多学科交叉协同原则目前，社会上存在一种错误的倾向，认为审美教育等同于艺术教育。然而，此种观点是有失偏颇的，事实上艺术教育并不能惠及所有学生群体。上述提及的艺术教育中，如戏曲、书法、绘画、古典音乐等往往需要较高的艺术造诣和审美素养，未受过系统培训的学生会因缺乏审美能力会感到望而却步。大学语文教育则不同，语言文字对于所有群体都具有天然亲和力，相较于其他学科教育更具独特的审美性和通达性。大学语文的教学中，教师可以由浅入深地讲授审美的深邃内涵，从艺术形式的背景、价值、意义、功能、定位等“外围”要素逐渐过渡到艺术的“内核”要素。大学语文审美教学中，注重多学科的交叉融合，通过“润物细无声”寓教于美的教学方式，使大学生在多学科的协同优势下，使审美素养和审美境界得到提升净化，实现心灵与审美的沟通，架起知识道德审美的桥梁。大学语文教学中，可以有效利用一切人类创造的美的形式与内涵，针对学生的美感进行育人教育，基于各学科的优势和特性并由此及彼广泛渗透到学生的精神世界和生活世界，引导学生形成自由、自主、自觉的审美意识与审美素养，在多元的语文审美教学中不断拓展审美视野。2.2坚持大学语文教育的审美定位大学语文教育是培养大学生审美素养的重要途径。如语文课程标准要求的汉字形体之美、语言之美、文学塑造形象之美、意境之美、精神之美，无不内含于大学语文课程之中。通过大学语文审美教学，可以创造性地引导大学生置身于文学作品之中，汲取精神，领悟内涵，增强学生的审美底蕴和审美体验。审美客观的规律与要求也正推动大学语文审美教学，由自发向自觉、由随性向规范、由文学素质向育人素养的深度转型。审美意识是大学语文教育不争的教育认知，在发挥大学语文工具性功能的同时实现其审美价值，注重大学语文的静态美与动态美、内在逻辑美与外在形式美的统一，引领学生获得美的体验、丰富学生的精神世界，是当前大学语文教学应有的价值定位。综上所述，不难发现大学语文教学与审美教育目标具有高度的一致性。大学语文教学的实践过程中始终蕴含美的真谛与内核，即构建自由、自觉、和谐的大学语文审美教学理念。大学语文审美教学即是大学语文素质教育的深刻表现与定位，以审美为定位的大学语文教育更加符合现代教学的核心理念与要求，更加契合大学生的审美需求与心理结构。3大学语文审美教育的方法途径3.1大学语文教学目标的审美化教学目标是大学语文教学活动的出发点和落脚点，它对大学语文课程的教学与审美具有根本性的导向作用，进而保证教学中有方向感、审美中有存在感。目前，大学语精 品 生 活Trendy Life教学研究6320238文教学仍然存在以传统的知识考察作为教学目标的现象，这也间接导致了大学语文教学的审美空间不足。因此，大学语文教师必须返本开新，从教学目标的审美化来定义大学语文教学，推动审美教育融通于大学语文教学目标考核体系，具体内容应涵括大学语文美育的知识目标和大学语文美育的能力目标。结合目前的教学现状，可以将上述大学语文美育目标进一步细分。首先应是审美感知力，大学语文审美教学是学生审美素养综合提升的过程，要引导学生在具体的审美情境中充分调动自身的情感因素，并直观地感知文学作品的语境之美和意境之美，形成不见其人、如临其境的审美感知力；其次是文学审美鉴赏力，文学鉴赏是对审美对象的评鉴，是在较为深刻的审美品悟基础上达成对审美对象的意蕴、意义的体悟，是理性思考占据主导的高级审美教学活动；最后是审美创造能力，就是在大学语文审美教学中提升学生的文学创造能力，审美有拓宽思维的功能，当然也有创造的潜力。教师要有针对性地培育学生语文美的创造意识，洞悉语文美的创造条件，学习语文美的创造条件和技巧。3.2大学语文教学内容的审美化大学语文审美教学的基本单元是具有审美性的知识信息单元。简言之，要实现审美教学，必须先有审美的内容。如美的存在方式、表现风格都是教学内容审美化的重要源泉。对于大学语文审美教学，是要将语文教材这一静态的客体进行集中的美化整合与升华。优秀的文学作品通常是客观景物和作者思想情感的和谐统一。因此，这些作品中所刻画的人物和描绘的景物往往都蕴含着作者的思想情感，教师在语文教学中欣赏文学作品时，应该引导大学生通过表象感受作者的内心情感。教师在教学中要敢于突破传统大学语文教材的固化认知，注重从内容的拓展延伸上启迪学生的审美思维和审美品质，遵循学生的认知和情感规律，逐渐剥离学生的精神情感束缚，选取具有审美性的作品作为示范导向，推动学生接纳多元的审美文化。在大学语文教学内容审美的大框架下，教材内容的选择也应一定程度上遵循审美逻辑，同时兼顾知识主线和审美主线，在知识的迁移中实现审美的灌注，进而培育学生的人文精神。例如教学内容与学生审美需求的兼容性，直接关系最终的教学成效，无论是直线式还是螺旋式的内容，都必须以知识逻辑和审美逻辑为前提。教学内容的审美化要符合当前学生的现实审美素养，并具有一定弹性，即在教学的强化训练下可以显著提升审美素养。3.3大学语文教学的行为审美化语文教学行为是在语文教学过程中操作教学内容，从而达到教学目标的具体行为和策略。“语文教学行为是帮助学生通过对教学内容的学习，达成教学目标、获得预期发展的桥梁。方法的好与坏，直接影响着教育教学的效果，所以研究语文审美教育的方法是十分重要的3。”语文教师教授的主要教学内容是文学作品，而文学作品中最感人的是文学形象。语文教师教授的目的就是让大学生把握文字形象、理解文学形象，得到心灵的净化、审美的愉悦和精神的提升。目前，在大学语文的行为审美化探索中，取得一系列具有借鉴性的教学模式，如情境式教学、情感式教学、愉快式教学。上述教学模式都具有一个共同的特性，就是基于美学和心理学的融合，促进积极行为的发生，重在心灵的陶冶与德性的塑造。行为审美化应突出以下几方面特点：一是行为形象化。运用直观形象的行为表现彰显美的价值意蕴，体现出如见其人、如闻其声、如临其境的美感。二是情境与情感化。具体的大学语文教学过程中，教学行为与创设场景应尽量趋于和谐，并以真挚的情感贯穿其中以映射行为的教学美感。三是话语体系。“为了能够改善现阶段大学语文审美鉴赏教育现状，教师务必多注重审美鉴赏与审美创造的关联性，并在教学过程中融入语文核心素养的话语体系”4。4总结在大学语文教学过程中，教师需要贯穿审美教育，根据一定的审美原理，把握好审美维度，充分利用语文教材中的审美因素对大学生进行正确的引导，充分挖掘文学作品和教学相关的美的因素，在课堂上创设美的情境，构建文字之美和意象之美，组成一幅幅有声有色的画卷图景，抒发对家国的情怀，收获对人生的感悟，凝练对生命的理解，在潜移默化中提高学生的审美鉴赏能力。参考文献1成佳妮.基于审美教育视角的大学语文教学策略探讨 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