大单元视域下小学语文群文阅读教学实践.pdf

学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.12(上)2 0 2 3大单元视域下小学语文群文阅读教学实践王茂艳(山东省青岛西海岸新区第二实验小学 2 6 6 4 0 0)摘要:相比于单篇文本的阅读方法,大单元群文阅读既可以拓宽学生的阅读视野、增强学生的自主阅读意识,同时也能够进一步加深学生对每一篇阅读文本的认知和理解,帮助学生积累更多的阅读经验。因此,在小学语文阅读教学中,教师应当基于大单元教学理念,通过课前系统预习、课中讨论学习、课后延伸阅读的方法来实施群文阅读策略,进而为提高学生阅读水平奠定坚实基础。关键词:小学语文 大单元 群文阅读 教学策略“大单元群文阅读”即整合教材文本与课外文本资源,并通过略读、精读、整理、归纳的方法对一个单元内涉及的所有文本内容进行深入解读,以归纳出一个统一的核心思想。“大单元群文阅读”注重知识的连贯性与统一性,即将一个单元内所有文本的共同点提炼出来。通过对这些共同点的深入剖析,寻求一条能够快速理解文本内容、感受文本所表达的思想情感、走进作者内心世界的有效路径,使阅读过程更加轻松、愉悦。目前,“大单元群文阅读”的教学方法在小学语文课堂得到广泛应用,实际应用效果表明,这种方法对语文阅读素养的快速形成将起到积极的促进作用。一、课前系统预习,提炼核心思想在大单元的视域下,实施群文阅读策略能够拓宽学生的阅读视野。在阅读过程中,学生将同时同步接触到多篇阅读文本,这些文本之间或存在某种关联性,或每篇文本的作者表达了相似的思想情感。将这些文本融合在一起进行群文阅读,既能节省阅读时间,又能快速提炼每篇文本的核心思想。在实践教学中,教师应引导学生通过课前自主阅读与预习,对一个单元内收录的文本内容进行略读,然后根据理解,挖掘同一类型文本的核心思想。这种提前预习方法,一方面为课堂教学活动留出更多时间,可以增强教学效果;另一方面有助于培养学生的自主学习与自主探究能力,激活学生的语文阅读思维。以五年级上册第一单元为例,本单元收录了四篇课文 白鹭 落花生 桂花雨 珍珠鸟。这四篇课文都属于叙事散文,通过某一种动物或植物诠释深刻道理,引发学生情感共鸣。为了快速查找这四篇课文的核心思想,在授课开始前,教师可留出1 0分钟的自主预习时间,让学生对课文内容进行略读。将注意力转移到某一篇课文上,深入系统分析表达的情感。例如,在预习 落花生 时,学生通过精读与分析,发现作者以“种花生、收花生、吃花生、议花生”为创作主线,描述了一家人收获花生的场景,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。学生明确了这篇课文的主题思想后,可以将这一思想延伸到其他课文中。由于学生对这种叙事散文已有深刻印象,分析其他课文时能够快速找出提炼核心思想的捷径。如 白鹭 的核心思想是通过描写白鹭的颜色美、形体美,来表达作者对白鹭的深深赞美及喜爱之情。桂花雨 的核心思想是通过回忆故乡童年时代的“摇花乐”与“桂花雨”,表达了作者浓浓的思乡之情以及对故乡美好生活的怀念。而 珍珠鸟 的核心思想则是通过对人与鸟亲近场景的细腻描写,来36N o.12(上)2 0 2 3表达作者对大自然的热爱之情。通过这种课前预习方法,学生能够快速确定课文内容的分析思路,深刻理解整体单元内容。在实践教学中,教师应践行“大单元群文阅读”的教学理念,让学生做好充分的课前准备工作,通过对多篇文本的略读、精读与分析,理清每篇文本的行文脉络。教师要求学生做好两方面工作:首先,在预习过程中,选择一篇具有代表性的文本,深入剖析核心思想、事件来龙去脉、作者表达的思想情感、文本诠释的道理等。这样一来,学生对这一类型的文本将产生深刻印象,在分析同一单元同类型文本时,节省大量阅读理解时间。其次,学生提炼每篇文本的核心思想后,通过对比,查找文本在行文主线、创作思路方面的共同点与不同点,归纳总结文本的共性特征,有助于提升语文阅读能力。二、课中讨论学习,增强合作意识面对文字架构较为复杂、诠释的道理较为深刻的文本,学生很难冲破阅读障碍。因此,教师应当充分发挥团队合作的力量,通过小组协作的方式进行群文阅读。教师需将学生分为4个合作阅读小组,指派学生代表担任小组长,监督检查小组成员的阅读效果。教师布置阅读任务,让小组以主题任务为出发点,针对一个单元内所有文本进行有针对性的阅读。任务结束后,小组长收集小组成员的讨论结果并分享。以四年级下册第二单元为例,该单元包含四篇课文 琥珀 飞向蓝天的恐龙 纳米技术就在我们身边 千年梦圆在今朝。为了熟练掌握科普文的写作手法,学生可以采用小组合作阅读的方式。在合作阅读开始前,教师设计主题阅读任务,如“科普说明文常常运用列数字、下定义、打比方、举例子等说明方法,这四篇课文分别运用了哪些说明方法?”随着主题任务提出,各小组成员在小组长的带领下进入阅读状态。任务结束后,小组长收集小组成员的讨论结果。例如,第一小组讨论结果显示,琥珀 主要运用举例子、列数字、作比较的说明方法,飞向蓝天的恐龙 运用举例子、打比方、做比较,纳米技术就在我们身边 运用打比方、举例子、列数字,千年梦圆在今朝 运用举例子、列数字、做比较的说明方法。这种集思广益的方法调动了学生的阅读积极性,提高了语文阅读能力。学生以小组合作方式开展群文阅读,使课堂氛围更加活跃,激活学生阅读思维。在轻松愉快的氛围下,学生的阅读积极性被充分调动起来,便于激活阅读思维,进而快速提炼每篇文本的核心思想。三、课后延伸阅读,培养质疑精神小学语文教材选取的课文主要包括精读和略读两种类型。精读课文需要教师详细讲解,使学生能轻松驾驭课文中的生字、生词、作者创作手法和表达的思想感情等知识点。另一种是略读课文,要求学生初步了解课文的行文脉络即可。由于授课时间的限制,教师很难拓宽学生的阅读视野。因此,在实施“大单元群文阅读”策略时,教师应鼓励学生利用课后时间多接触、阅读和学习一些与课内教材类型相同或相似的阅读文本。在阅读过程中,学生应随时提出质疑或好的见解,这对于阅读水平的快速提升将产生深远影响。以六年级上册第八单元为例,该单元收录了四篇课文 少年闰土 好的故事 我的伯父鲁迅先生 有的人 纪念鲁迅有感。这四篇课文与鲁迅先生有关,或出自鲁迅之手,或是纪念鲁迅先生的随笔。由于这四篇课文篇幅较短,学生容易产生意犹未尽的感觉。因此,教师可以推荐一些鲁迅先生创作的其他文学作品,如 故乡 孔乙己 从百草园到三味书屋 藤野先生 祝福 阿Q正传等。这些经典文学作品激发学生阅读欲望,感受到鲁迅先生娴熟文笔与高文学品位。以 孔乙己 这篇短篇小说为例。由于鲁迅先生所处的年代正是文言文向白话文过渡的关键时期,因此,这一时期的文学作品学生理解难度较大。基于对这一方面的考虑,学生在阅读这部作品时应当随时提 出 自 己 的 质 疑。小 说 中 出 现 了 多 处 文言,如“君子固穷”“多乎哉?不多也”。要想理解整篇小说的寓意,学生需要了解这句话的含义。46学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.12(上)2 0 2 3这时,教师应当及时向学生作出解释,即“君子固穷”这个词出自 论语卫灵公,讲的是孔子晚年时,被楚国的暴徒困于陈国与蔡国之间,断了粮食,但是在这种窘迫的境遇下,孔子依然给弟子们讲学,因为孔子认为君子不以穷困而改变操守。当学生理解了小说当中的生涩字词和句子以后,可以取得事半功倍的阅读效果。通过这种阅读课外文本的方式,学生能积累更多的阅读经验,弥补课内阅读量不足。在实施“大单元群文阅读”策略时,教师应结合每个单元的文本类型,为学生选择合适的能激发兴趣、提高阅读水平的课外书籍。不仅拓宽了学生的阅读视野,也使学生逐步找到最有效的阅读方法。四、结语在大单元视域下,教师应用群文阅读法进行教学活动。这不仅能活跃学生阅读思维,培养和锻炼学生的分析、理解和判断能力,还能促进语文阅读素养的快速形成。在实践教学中,教师应将每个单元内的课文串联起来,通过丰富的教学资源和多样化的教学方法,让学生进行群文阅读,进而为学好语文知识做好铺垫、打好基础。参考文献1 林薇.群文阅读理念下小学中年级语文阅读教学开展探析J.教学管理与教育研究,2 0 2 3(5):3 1-3 3.2 姜立刚,马童蕊.小学语文群文阅读教学的实践路径研究J.现代中小学教育,2 0 2 2,3 8(2):2 4-2 9.3 钟少秀.小学语文群文阅读教学选文策略J.中国教育学刊,2 0 2 0(2):1 0 8.责任编辑:杨 婷56