谈单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略.pdf

传奇故事东南西北107教育版谈单元整合视角下小学语文群文阅读教学策略文/吴俊随着教育理念的不断深化改革，单元整合教学在小学语文群文阅读教学中得到应用。单元整合教学旨在将语文教学当中的主题单元作为基础支撑，从整体和统筹上着手安排，综合训练学生的听、说、读、写能力。群文阅读教学要求师生结合单元人文主题和语文要素，完成对整组文章的阅读，实现集体建构，最终形成良好的学习认识。单元整合阅读作为群文阅读的重要体现形式，可以促使学生通过阅读文本的形式，深切地感悟到单元主题的重要意义，进而打造出单篇精读、多元拓展的语文教学新形态。此举既能加深学生的阅读基础知识储备，同时也能有效地提升学生的实践应用能力。所以，如何在单元整合视角下推进小学语文群文阅读活动的开展，成为教师需要重点探讨的课题。关键词：单元整合小学语文群文阅读教学一、单元整合视角下群文阅读教学的意义群文阅读建立在新课改背景下，站在单元整合视角来看，群文阅读发挥的作用愈加鲜明。群文阅读顾名思义就是多阅读，但并非指随意阅读，需拥有明确的阅读目的，根据单元的语文要素对阅读材料进行科学整理、提炼。群文阅读过程会涉及固定的阅读方法，转变以往单篇阅读形式，可以激发学生阅读兴趣。对于小学语文来说，在以往单篇文章阅读时极其容易出现碎片化现象，而在单元整合下开展群文阅读则可以提高阅读内容系统性、综合性。在引导学生进行群文阅读时，教师需要先围绕某主题或单元下的文章进行研读，再提取出元素进行阅读。需将语文教材作为载体，将课外阅读作为辅助，不断丰富学生知识体系，为后续输出语言知识奠定了扎实基础。这种全新阅读模式的出现推翻了语文传统阅读形式，为语文阅读教学改革注入了动力，也能促使学生听说读写综合能力有所提升。二、操作原则在群文阅读教学中融入单元整合理念，需要遵循对应原则才能提高指导有效性，首先要遵循的便是主体性原则。自新课改全面实施后，便要求教学中必须突出学生主体地位，小学语文作为教育改革的重点对象，应将学生置于核心开展教学活动，在群文阅读教学中亦是如此。学生是开展群文阅读教学的主要群体，必须明确学生的阅读地位，在课堂上为学生提供足够的自主阅读时间，在充分激发主观能动性基础上培养自主阅读习惯与能力，使群文阅读逐渐成为学生自发的学习行为。其次，需遵循创新性原则。群文阅读属于新时期衍生的一种新型阅读形式，与传统语文阅读有着较大差异，在教学过程中教师不宜采用一成不变的阅读指导方法，应根据学生学习需要提供多样化阅读材料，为阅读的高质量开展提供更多可能性,使学生在阅读中激活思维，快速、有效的思考问题，发挥群文阅读作用。三、单元整合与群文阅读的特点单元整合与群文阅读的结合能够发挥出很多传统小学语文课堂所不具备的效用。首先，能让学生感受到单元内部群文之间更强的相关性。在以往的小学语文课堂上，教师通常根据教材内容进行单篇阅读教学，方法单一，不能有效激发学生的学习兴趣，并且课文之间的关联性无法有效突显出来。每次阅读教学几乎都是重复完全相同的步骤，让学生感觉上一篇课文的阅读对当前课文的阅读没有什么帮助。基于单元整合的群文阅读则能够通过展现文本之间的关联性来激发学生的思维能力与学习兴趣。其次，与传统教学模式相比，基于单元整合的群文阅读更具趣味性，符合新课程标准的教学理念，既能满足小学生旺盛的学习需求，还能提升学生的学习体验，让学生感受到阅读的乐趣。这样，能实现单元之间的渐进式语文阅读教学，不仅使单元内部文本之间的关联更加清晰，单元内部的阅读与写作以及单元之间的关系也会更加明确地呈现在学生面前。四、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用价值（一）能有效激发学生的学习兴趣。传统的模式影响下学生感受到的语文知识过于片面，借助单元整合策略，学生可以反复对比，找到文章与文章之间的相似与不同，通过同一题材的文章学习，不同作者的切入角度不同，分析的方向不同，得到的结论也会有传奇故事东南西北108教育版所差距，在这样的整合模式下学生能感受到语文知识的丰富多样，以此提升个人的探究热情，找到它们的大致特点，深度感受文章的情感和内涵。（二）培养学生自主阅读能力。在单元整合阅读模式下，教师将具有相关主题和联系的文章展现给学生，让学生通过对课文的粗略阅读后，自行寻找课文之间的联系点，能有效锻炼学生通过阅读不同课文材料寻找共性的能力，学生可以从各种角度进行切入思考，逐渐得出最为贴切的结论，逐渐养成自主阅读的好习惯。由于课堂时间有限，学生总体阅读在对不同课文进行比较的任务，可以增加课堂教学中讲解其他内容的时间。同时，学生的阅读知识面被打开，拓宽了阅读视野，也完成了新课标对于课外阅读量字数的规定，为中学阅读奠定了基础。五、单元整合视角下的小学，语文群文阅读教学策略（一）把握教学目标的“精准度”。教师在教学中要不断的更新自身教育理念，贯彻落实新课改要求中对突出学生学习主体地位的要求，在教学过程中尊重学生的差异化，引导学生进行创造性的学习，以提高学生学科核心素养为最终的教学目标。在群文阅读教学过程中，教师首先要明确本堂课的教学主题，以此为前提，进行文本内容的扩充，从不同的角度入手拓展学生的阅读思维，引导学生在自主学习探究的过程中提升阅读速度和阅读能力。例如在学习人教版小学语文三年级下册的和时间赛跑这篇文章时，教师首先要明确本堂课的教学目标是要让学生明白时间的宝贵，养成珍惜时间的好习惯，在此基础上进行文本内容上的拓展，引导学生结合多篇相同主题的文章进行阅读，比如时光之轮忙里偷闲等，不断的加深学生对“珍惜时间”的意义的认知。（二）强化教师群文阅读的教学能力虽然在教学中学生的主体地位作用要发挥的淋漓尽致，但是课堂上教师的引导和组织也是必不可少的一个环节，教师要有意识的通过各种方式来强化自身专业素质，从理念的转变入手，深入的了解群文阅读教学模式的核心价值以及在小学语文阅读教学中开展的重要意义，在日常教学中不断的增加对于群文阅读教学手法的熟悉程度，从不同的方向入手，提高自身灵活运用群文阅读教学方法的能力。比如文本选择上可以同师生讨论的方式选定；不断的更新教学方法，点燃学生学习兴趣；课后自我反思，不断的总结，提升自我；激发自身对于教育事业的深深热爱。（三）立足学生学习特点，做好课文阅读重组。小学语文阅读教学工作的开展，要注重立足于小学生的身心发展特点，突出教学的针对性和有效性，引导小学生对语文阅读知识进行深入地学习及思考，强化对阅读知识点的理解及掌握。群文阅读模式下，教师要突出小学生的主体地位，以学生的学习情况入手，对文章内容进行重组，把握阅读教学的主题，从而联系多篇文章进行学习及思考，以把握小学生的学习习惯、学习特色，从而使文章教学的效果及质量得到进一步的提升。在阅读教学中，教师要将教学知识与群文阅读内容做好有效整合，结合单元重组或是跨单元重组的方式，对阅读教学内容进行统一的规划。这样一来，能够针对于小学生个性化发展特点，引导小学生进行个性化学习，从而使文章阅读教学效率及教学质量得到有效地提升。在小学语文六年级阅读教学过程中，教师要注重联系课文教学内容，做好课文阅读重组，以开拓小学生的学习视野，使小学生对语文知识之间的关联性做好把握，使课堂教学的效果及质量得到有效地提升。如在开展 少年闰土、好的故事、我的伯父鲁迅先生等文章教学时，教师可以结合部编版六年级上册第八单元的知识内容，对课文阅读进行重组，引导学生对本单元的四篇课文进行群读，从而对四篇文章的内容及表达的内涵进行了解，对知识之间的关联性做好把握。通过结合学生的学习特点，做好教学引导，使学生进行群文阅读，对文章内涵进行更加深入地学习及思考，以提升学生阅读学习能力。综上所述，小学语文教育工作十分重要,小学语文教学能培养学生的阅读理解能力,使学生积累更多的文字,这对学生日后的学习具有重要意义。作为工具学科,语文教学中涉及两个重要的教学工作,一个是写作,另一个是阅读。阅读在小学语文的教学中占据着十分重要的篇幅和地位,在传统的教学当中教师往往只重视对学生进行写作和识字的训练,并未重视阅读教学。群文阅读是目前小学语文阅读教学逐渐兴起的一种新的阅读形式,群文阅读教学可以高效地使学生整合知识点并深化核心语文阅读知识,进一步提升小学语文阅读的整体水平。（单位：四川省绵阳市高新区火炬实验小学校）