1、8/2023锤炼教学语言促进学生发展的实践探索天津师范大学滨海附属学校张福芝教学 研究马克思说过,语言是思想的直接现实。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在你拟定教育性谈话内容的时候,你时刻也不能忘记,你施加影响的主要手段是语言,是通过语言去打动学生的理智与心灵。”教师的语言直接体现教师的教学理念,折射教师的教育思想。语言包括言语、心语和体语,是教师向学生传递信息的媒介。学生在教师的语言中获得老师对自己的评价,完成对自身的认可。身为教师,我们所从事的教育工作,就是使受教育者形成“可受教育的能力”,使其想成为好人,想竭尽自己的全部力量,成为一个勤奋好学的思想家、不断探索的研究者。教师的工作,首先应
2、当考虑的是:如何用语言唤醒学生心中的巨人?教师只有在掌控好自己的心语、言语和体语的情况下关心学生的尊严,才能传递给学生信心,促使学生通过学习而受到教育。教师该如何锤炼良好的语言,促进学生的发展?一、管理自己的心语,用肯定的语言预期教育效果心语,即心灵语言。它潜在于教师的意识之中,掌控着教师的思想和言行。拥有健康的心语,可以使教师魅力四射。教师不仅是教书者,而且是教育者。师生的交往不单单是传授知识,还表现为多方面的关系。教师的人格魅力往往对学生起着潜移默化的作用。众所周知,智慧要靠智慧来培养,良心要靠良心来熏陶。教师健康的心语是学生成长的不竭动力。教师要相信自己的工作能力,相信自己和学生共同努力
3、后一定会有所成就,并以良好的心态面对工作中的挫折,从中吸取经验和教训。结合学生的实际情况,本着“一个都不能少”的原则,制定相应的教学策略。科学协调学生、教师、家长三方面的关系,朝向自己的工作目标,为实现师生的双赢发展大胆实践,并认真写教学日记,反思不足,不断进取。这样,就能在无形中将信心传递给学生,促使学生受到熏陶感染,进而自觉调整自己的学习状态,反思自己的学习行为,使自己的学习进入良性循环状态。久而久之,学生就会自信、自省、自强。二、提高言语的修养,用准确的语言和谐育人氛围言语,即说话用字的内容。教师的言语修养在很大程度上决定着学生脑力劳动的效率,高度的言语修养,可以提高师生间的沟通效果。(
4、一)教师授课的言语要规范、精确、形象、生动规范,即符合教师身份,符合教学内容。言语是思维的载体,教师的言语体现着教师的教学思想,是教师和学生交流的桥梁。规范即讲普通话,规范的言语会使学生受到潜移默化的影响,调动学生自我教育的积极性,让学生从教师的言语中找到做人的尊严。精确,即用词要准,力求用最确切、最恰当的词汇,展示教师的风采。教师课堂上以言语为载体传授知识,而知识本身是严密的、系统的,而教学又要求在规定时间内完成一定量的授课任务,这就要求言语精确。讲课时要句句有用,字字精确,无一句废话,无一字多余,此境界虽难得,且非一日之功,但教师经不懈努力亦可达到此种境界。形象,即将典型的人物、生动的事例
5、、感人的情节进行细致刻画。教师在讲课中要将抽象内容讲得具体些,将深奥内容讲得浅显些,将枯燥内容讲得风趣些,创设学习情境,激发学生的学习热情,让学生体会到学习的乐趣。生动,即教学言语要注意语调的抑扬顿挫。教师语言生动,才能活跃学生的听课情绪,消除学生的紧张和疲乏感,给学生留下深刻印象。(二)教师提问的言语要简明、准确、科学、合理问题的质量决定了学生学习的质量。课堂时间有限,教师提问的言语要做到简明、准确、科学、合理。简明,即简单、明了,用最少的文字表达最丰富的内容。教师事先要对问题的设置严把质量关,防止因教师的失职而浪费课堂时间。准确,即切题、就重,问到关键处,问在该问时。教师的“问”,要有助于
6、学生的“学”。教师提问的言语,既要有利于集中学生的注意力,又要有利于他们46TIANJIN EDUCATION教学 研究抓住教师提问言语中的关键词快速审题,积极寻找规律分析问题、解决问题。科学,即尊重每一个受教育者,让他们在课堂上均有所得。提问的言语,要照顾到各个层面的学生,设计好提问的语言程式,呈现出问题的难易梯度。如:把“你能不能”变成“你愿不愿意”,教师遭拒绝的机会就会减少很多,就会给学生创造更多表现自己的机会。学生提出问题时,教师把“你为什么”变成“你怎样做才能”,或把“你不应该”变成“你可以选择”,就会引导学生找到解决问题的突破口,给予学生自我反思的机会。合理,即合乎一定的规律。教师
7、要把握提问言语的三点基本要求:问什么、问谁、怎么问,并注意结合实际情况,和学生进行具体的课堂实践。(三)教师沟通的言语要中肯、入情、入理、入心教师的言语要善于引导学生成为他想成为的人。沟通的效果取决于对方的回应,有效果的沟通才是最好的沟通。在和学生交往的过程中,教师要善于选择时机,使沟通的言语中肯、入情、入理、入心。教学中,我善于创设情境,让学生有所感悟。开学第一堂语文课,我在上课铃结束后,请学生在纸上写清自己在铃声结束前都做了什么,限时三分钟。三分钟后,统计结果如下:闲聊32人、做课前准备18人、补抄作业8人、整理书和书箱11人、做卫生9人、读书8人、吃早点3人、背诗3人、呆坐着1人。我提问
8、:“你可以从结果中得出什么结论?”学生思考片刻后发言。然后,我说:“32人说话,说明每个同学都想表达自己的想法。而表达需要语言,语文课就是教同学们说话的课,不同的话有不同的说法,请同学们根据提示语填写成语。”我出示投影:多而流畅地说(口若悬河)、空而高傲地说(高谈阔论)、乱而无章地说(语无伦次)、趣而生动地说(绘声绘色)、趣而连贯地说(娓娓动听)、诚而深挚地说(语重心长)、最少的话(三言两语)、最简短的话(只言片语)、最多的话(千言万语)、最有气魄的话(豪言壮语)、最虚伪的话(花言巧语)、最没根据的话(胡言乱语)。学生回答后,我说:“汉语是世界上最美的语言之一,请同学们选用恰当的成语说一段话,
9、表达对自己和同学的祝福!”学生们踊跃发言。最后,我总结说:“赫胥黎(苏格兰作家)说过:人生伟业的建立,不在能知,乃在能行。愿你们用行动践行彼此间真诚的祝福!”师生会意地笑了。课堂上聆听同学的发言很重要。每当发现有学生走神时,我先请他起身谈自己的看法。当他说“没听清”时,我便问:“你认为怎样做才能听清别人的发言?”学生会提到“上课全神贯注”“认真聆听并思考”等。这样引导的效果,远比教师的命令要好得多。在沟通中引导学生亲口说出教师想说的话,让学生有所感悟,这样的沟通学生才乐于接受,也容易见到效果。三、发挥体语的魅力,用真诚的语言激活学生潜能体语,即表情达意的无声语言身体语言,包括面部表情、眼神和手
10、势。教师走进学生的视野,要发挥体语的魅力,健康的面部表情会使学生心情愉悦,精神振奋;反之则使学生感到惊恐、紧张,忧心忡忡,百思不解。面部表情中眼睛的表情举足轻重,教师恰当而巧妙地运用自己的眼神,可以缩短师生间的心灵距离。手势具有描摹事物、传递心声、披露感情的特殊功能。它的运用往往与讲述、面部表情相配合,是一种无声的教学语言。讲授 范进中举 时,我让学生找出文中的细节描写,并分析范进的性格特征。我发现,一位稳重的女生回答的内容,恰恰是我备课时所疏忽的内容。于是,我情不自禁地伸出右手举起大拇指,由衷地说:“你回答得真好,课文读得太仔细了,分析得太到位了,这一点我都没想到!”话音刚落,只见她微微低下
11、头,脸色绯红,笑容满面,右手攥拳,用力一挥,口形分明是一个“耶”字。我知道,我真情的鼓励让她体味到了幸福。一位自认为很不开窍的男生回答问题很精彩,我为他鼓掌时,他竟双手合掌,涨红了脸,弯着腰连声对我说:“谢谢老师,谢谢老师”因为适时的鼓励,让学生亲身体验到学习是快乐的。杜甫有诗云:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”教师的语言好比知时而生的春雨,在学生生命的春天里应时而降,悄无声息地滋润着他们的生命,浸润着他们的灵魂。愿所有教师都能驾驭好自己的语言,为了学生,为了自己,更为了祖国美好的未来!注:本文系2021年度天津市教育科学规划课题“核心素养视角下初中语文作业设计与评价的实践研究”的研究成果。(柳艳芳)47