初中数学大单元整合教学方法分析.pdf

优化课堂方法初中数学大单元整合教学方法分析杨士瑞(山东省汶上县刘楼镇中学 2 7 2 5 0 5)【摘要】随着我国教育改革的逐步深入,初中数学教学理念和教学模式都发生了很大的变化,培养学生的核心素养、发展学生的创新思维方式是教育的重中之重.在数学教学中融入新理念,丰富教学内容,构建完整的知识体系,可以有效提升数学教学水平,培养学生的综合素养,深入素质教育理念.本文对大单元整合教学模式在初中数学中的应用进行分析,旨在充分发挥教学方法的价值,促进初中教育水平的不断提升.【关键词】初中数学;大单元整合;课堂教学现阶段,传统教学模式已经无法满足现代教学的需求,教育模式和方法需要做出改变.创新化教学模式可以搭建全新的教学体系,围绕教学实际,推进高质量教学发展.培养学生良好的核心素养是现代教学的必然趋势,也是新型教育理念的实施重点.在数学教学中应用大单元整合教学模式,将多个单一的知识点进行整体设计,搭建大单元知识体系,可以帮助学生快速掌握知识,理解数学概念.因此,应深入研究大单元整合教学方法在教学中的应用价值.1 初中数学大单元整合教学方法的应用价值初中数学教学中,培养学生的核心素养,挖掘学生的潜在能力,提升学生的综合能力是教育之根本,也是教育改革的重点内容.随着核心教育理念在教学中的深入,打破了传统教学模式的禁锢,无论是教师对学科的认知还是教学方法,都需要不断创新,将核心素养理念贯穿于整个教学过程中,培养学生良好的学习习惯,为学生未来的全面发展奠定坚实的基础.针对大单元知识教学,数学教师应将知识细化,以此为基础,将教材中不同章节的内容进行串联,改变知识独立性,以数学教材内容为基础,拓展教学内容,注重知识的关联性,锻炼学生的逻辑思维能力,将单元知识点整合后,帮助学生构建思维导图,在大单元整合教学方法的推动下,学生可以快速掌握知识,培养数学学习兴趣.不同的知识点可以看作不同元素,大单元整合教学方法将这些元素科学地联系在一起,知识构建如同搭建房子一样,只有地基牢固,才能够开展后续的施工,学习亦是如此.学生应扎实掌握知识,将不同的知识点逐步搭建成为一个框架,才能够更有效地运用知识,发现学习的价值.因此,在数学教学中应用大单元整合教学方法十分必要,对于教学体系的搭建具有十分重要的意义1.2 初中大单元整合教学方法的应用策略2.1 围绕素质教育理念,划分教学知识结构素质教育理念贯穿于整个初中教学中,大单元整合教学方法的实施,需要围绕教育理念,科学划分数学知识结构,在教学中培养学生的核心素养,深入核心教育思想,利用大单元整合教学优势,发挥其在数学教学中的应用价值.数学教材作为知识传递的载体,数学教师应认真分析教材内容,解读知识,合理安排教学活动,结合学生的实际学习情况开展教学,教学节奏应不紧不慢,除教材内容外逐步扩展知识,划分知识层次,构建层次分明的知识结构,助力教学活动有效开展,充分发挥大单元整合教学的作用.初中数学单元教学中包含多个知识点,教师应立足于实际,在现有知识结构基础上,结合自身经验,引导学生逐步梳理知识点之间的内在联系,锻炼学生的思维方式,尊重学生的认知规律,在教学活动中挖掘学生的能力,科学编排教学环节,合理设计教学内容,提升大单元整合教学模式的教学价值.例如 七年级上册第一章“有理数”、第二章“整式的加减”、八年级上册第十四章“整式乘法与因742 0 2 3年1 2月上优化课堂方法 数理天地 初中版式分解”等,教师可以将这些知识点进行梳理,引导学生发现知识点间的逻辑关系.学生在了解大单元整合结构后,可以加强习题训练,巩固所学知识.教师引导学生回顾知识,即使是不同年级所学的知识,之间也可能存在某种内在联系.教师应科学设定教学目标,按照大单元结构完善知识体系.再如七年级上册第三章“一元一次方程”教学中,教师在向学生讲解方程式知识后,引导学生搭建思维导图,构建自我学习体系,学习区分知识点,将知识点分类后,加深对知识的认知和理解,回顾所学知识,将关联性知识罗列出来后整合知识点,学生通过自我搭建思维导图,对知识点的理解更加深入,逻辑能力和理解能力都得到了提升.2.2 分析教学现状,掌控单元知识要点大单元整合教学方法在数学教学中的应用,需要教师对单元结构全面掌握和把控,不仅需合理划分知识点,还需要对教学现状进行分析,在教学中始终贯彻“以生为本”理念,分析教学中存在的不足.教师应拉近与学生之间的距离,多沟通学习中遇到的困扰,帮助学生答疑解惑,了解学生接受知识的程度,根据学生的学习特点和兴趣爱好做好教学内容的编排,尊重学生的个体差异性,开展分层次教学,使不同层次的学生都可以通过知识整合有所收获.在开展新知识的教学过程中,教师可以带领学生回顾以往所学知识,温故知新,学生一边复习旧知识,一边学习新知识,逐步构建大单元整合知识体系,学生在脑海中对知识进行重组,通过习题训练,掌握知识运用的方法.教师科学划分知识点,从不同角度搭建大单元整合体系,加深对教学模式的认识,理论与实践相结合,培养学生的核心素养,促进学生未来全面性发展2.例如 七年级上册第八章“二元一次方程组”教学中,教师可以带领学生回忆一元一次方程相关知识,以此为基础,应用大单元整合教学方法,向学生传输讲授二元一次方程知识,划分出相同和不同的知识点.通过与学生之间的沟通,了解学生的学习情况,满足学生的学习需求,将该单元涉及的知识点进行罗列,引导学生梳理,学生脑海中逐步构建知识导图,结合学习经验,对知识点的理解更深入,当遇到学习难点时,尝试用导图中的知识点解决,构建大单元整合理念.教师应循序渐进开展各项教学活动,逐步向学生渗透知识关联性,使学生学会思考,提升学习主动性.除此之外,还应选择学生比较感兴趣的案例,引导学生在案例中运用知识解决问题,加深对知识的理解.当学生对单元知识提升认知后,教师可以深入知识,布置相关训练习题,创建教学情境,在不同情境中融入知识点,强化训练,学生对知识深入理解后,在实践案例中可以提升知识运用能力,拓展思维方式,提升创新能力和创造能力.数学教师应合理设计单元习题,引导学生层层分析,提升教学效果3.2.3 确定教学目标,巩固单元教学基础大单元整合教学方式在初中数学教学中的运用,应科学确定教学目标,保障目标合理可行.如果教学目标设计不合理,则会直接影响教学效果,导致单元整合教学模式无法推进,很难发挥教育价值.教师可以利用思维导图方式来设计目标,将教学中的重点内容凸显出来,在引导学生熟练掌握基础知识的同时,知道知识点之间存在哪些关联,培养学生自主学习的能力,帮助学生在日常学习中构建知识框架,了解数学知识点概念,掌握知识内容,提升核心素养,锻炼思维能力.在新课程改革背景下,初中“教”与“学”应相融合,寓教于乐,只有引导学生愿意投入精力到大单元整合学习中,才能够更好地发挥教学价值.教师应引导学生对知识点进行梳理,把握知识脉络,结合教材内容,罗列出知识难点和重点,确定目标,鼓励学生积极探索,对知识留下深刻印象,提升自身综合能力4.例如 八年级上册第十一章“三角形”相关知识讲解中,教师引导学生构建图形思维导图,将本单元知识难点和重点内容进行讲解,使学生对知识形成初步的认知,之后引导学生了解三角形相关的线段、角、内角和等知识,使学生掌握关键知识.围绕知识点,教师可以将生活中常见的事物作为教学案例,使学生了解到知识与生活之间的关联.教师也可以84 数理天地 初中版优化课堂方法2 0 2 3年1 2月上将各类教学用具带到课堂中,如两个全等三角形,向学生提问:各位同学观察一下这两个三角形有哪些相似之处和不同之处?学生在探索中掌握知识,对知识的理解更加深入,师生之间增进沟通,拉近距离,学生参与教学活动的积极性提高,学习成绩也有所提升.2.4 加强教学优化,提升整体教学效果在开展大单元整合教学活动过程中,教师应紧紧围绕核心素养主题,深化教学思想,科学设计教学目标,为大单元整合教学水平的提升奠定基础.数学教师结合教学内容进行强化,在丰富的教学内容中选择适合学生学习的知识点,优化设计教学环节,做好教学活动的设计,选择多样化的教学模式,在实践中践行理论,渗透大单元整合理念,培养学生的思维方式,强化教学效果.首先,应优化教学模式的运用方法.必须摒弃传统单一化的教学模式,鼓励教学创新,采用多样化教学方式,提升教学的融合性和多样性,改变刻板、枯燥的教学模式,从学生学习兴趣出发,开展多样化教学活动,给予学生表达自我想法的空间和机会,用多种教学模式开展大单元整合教学,引导学生对数学知识深入理解.灵活运用教学方法,如合作教学法、情境教学法等,利用现代信息技术制作微课课件,在实践中查找教学不足之处,并加以改进,使学生懂得思考问题,遇到问题时不是退缩,而是运用所学知识探索解决方法.教师应全面掌握多媒体工具使用方法,利用P P T演示教学,将抽象的知识转变为具体内容,使学生对知识理解得更加透彻.教师结合学生的学习情况将其分为几个小组,设置不同难度的问题让学生讨论,使每个学生都参与讨论,共同完成小组任务,提升学习体验5.例如 九年级上册第二十三章“旋转”教学中,教师可以利用多媒体向学生演示图形旋转的过程,使课堂氛围变得活跃.教师应鼓励学生积极讨论,引导学生积极主动地参与到教学活动中,提升学生的学习兴趣.多媒体播放视频和图片,吸引学生的注意力,当学生看完演示后,对旋转的概念理解更加深入,快速掌握该单元知识,了解知识点间的关联.其次,应优化数学练习环节.传统教学模式以“题海训练”为主,学生深陷在大量的习题中,对数学学习产生畏惧心理,虽然做了很多习题,但对知识的掌握并不扎实.针对此问题,教师应做好习题训练的优化和整合,选择与大单元整合教学模式相关的习题,根据知识特点,设计习题,改变单一化训练方式,将知识点整合后,选择具有针对性的习题,引导学生利用复合型思维解答问题,帮助学生构建知识结构,提升学生的学习有效性.例如 九年级下册第二十六章“二次函数”教学中,教师应摒弃题海训练模式,结合学生的实际学习情况,设计难度不同的习题,使学生巩固知识的同时,发现知识点之间的联系,通过层层分析逐步解决问题.通过优化单元作业,学生的学习压力有所缓解,解题效率更高,不再是机械性做题,而是学会思考,锻炼辩证思维,勇于探索数学知识.3 结语综上所述,在初中数学教学中运用大单元整合教学方法,深入核心素养教育理念,将不同知识点进行串联,通过大单元整合模式,引导学生搭建学习框架,通过所学知识解决数学问题,培养学生的数学素养.数学教师应做好单元结构的划分,向学生传授知识分类的方法,使学生掌握单元知识要点,加深对知识的理解,优化知识体系,不断地探索知识,在数学知识海洋中徜徉,提升学习能力和综合素养,为未来的全面发展打好基础.参考文献:1陈雅云.初中数学大单元整合教学策略的思考J.华夏教师,2 0 2 2(1 4):7 6-7 8.2梁英翘.基于大单元设计下初中数学模型思想的探究J.数码精品世界,2 0 2 2(0 9):2 2 6-2 2 8.3陈元云,邢成云.大单元背景下初中数学复习课教学设计J.中学数学教学参考,2 0 2 3(0 5):4 2-4 5.4何静,严皓.初中数学单元作业设计的问题、原则与策略J.教育理论与实践,2 0 2 2,4 2(3 2):5 3-5 5.5陈玉东.初中数学大单元主题教学实施策略探究J.考试周刊,2 0 2 2(4 3):8 9-9 3.942 0 2 3年1 2月上优化课堂方法 数理天地 初中版