初中英语阅读课第二课时教学存在的问题及对策.pdf

第 25 卷 第 4 期2023 年 8 月Vol.25,No.4,August,2023基础外语教育Basic Foreign Language Education38初中英语阅读课第二课时教学存在的问题及对策江苏省太仓市高新区中学 吕国征摘 要：阅读课第二课时教学是对阅读第一课时教学主题意义的深化，旨在促成学生对文本更深入的理解和内化。同时也是围绕文本主题意义进行相关语言知识学习与提升语用能力的过程。但是目前初中英语阅读课第二课时教学还存在诸多的问题。本文结合若干课例，尝试提出相应的优化策略以期为提高阅读课第二课时教学效率提供一些借鉴。关键词：阅读第二课时教学；文本；语篇；语境；话题；中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：10092536(2023)04003806一、引言阅读课教学是英语教学的“重头戏”，对于提升学生的英语能力和发展学生英语学科素养发挥着极其重要的作用。很多教师通常将阅读课分为两课时进行教学。第一课时往往会介绍文本写作背景、归纳文本和段落的主旨大意以及文本结构等内容，第二课时教师会带领学生学习文本中出现的重点生词、短语、句式或语法等语言知识并会要求学生完成一些语言知识练习等。但是，笔者在日常的听评课和教学活动中发现，在此课型的教学中，很多教师还存在着对阅读课第二课时的教学定位不准确、*江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“学习共同体视域下初中英语读写结合教学研究”（课题编号：B/2021/02/64）、江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向批判性思维培养的中学英语阅读教学策略研究”（课题编号：2019JK13-L096）、苏州市教育学会“十四五”教育科研规划课题“指向深度阅读的初中英语教学任务设计实践研究”（课题批准号：“十四五”Sjh0063）以及太仓市教育科学“十四五”一般规划课题“深度阅读视域下初中生英语学习策略运用能力培养实践研究”（目前课题批准号：L2022022）的阶段性研究成果。教学目标模糊、教学活动设计不合理等问题。这些认识不足和问题将会弱化第二课时教学应有的教学价值，同时也不利于提高此课型的教学效率。二、初中英语阅读课第二课时教学存在的主要问题（一）脱离文本，机械讲解知识点文本是语言知识赖以存在的载体，脱离文本的语言知识教学就成了“空中楼阁”。文本包含着信息、作者写作方式以及文本语境等多项内容。其中文本语境是阅读文本语言知识赖以存在的根基，为建构文本的语言知SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 38SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 382023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1839识意义提供了肥沃的“土壤”。但是在目前的阅读课第二课时教学中，部分教师脱离文本将文本中的重点短语、句式抽取并罗列出来，孤立地讲解其搭配及用法并进行拓展。学生被动记忆其用法并完成教师设计的配套练习。葛炳芳（2015）指出，不少教师习惯于罗列重要的语言知识点，将词汇拓展最大化，把语法讲解全面化，使知识训练封闭化，但却没有顾及文本载体和知识网络的一体化，导致了阅读课时中语言知识与载体文本信息剥离的现象（转引自王为忠，2018）。（二）语言知识学习与文本主题意义探究相割裂普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称高中新课标）认为，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。语言知识的学习和文本意义的探究是一个统一整体，教师要把语言知识的学习内嵌于文本意义的探究活动之中。但是，在阅读课第二课时教学中，很多教师脱离或者游离文本的主题，所设计的教学活动与文本主题意义探究关联性不强。两个课时阅读课学习后，很多学生对文本主题及其意义的认识不清，留下来的只是一些关于零碎语言知识点的印象。（三）忽视学生主体，过多关注教师的“教”学生是学习的主体。然而，学生要成为学习的主体而不是被动的知识接收器，就得有“活动”的机会，有“亲身经历”（用自己的身体、头脑和心灵去模拟经历）知识的发现（发明）、形成、发展过程的机会（刘月霞、郭华，2018）。教学行为既包含教师的“教”同时也必定不能缺少学生的“学”，所以教学是师生双向交流的过程。但是反观目前的英语教学，教师还是更多关注自己单方面的教授行为，忽视学生的“学”，故而未能较好发挥学生的学习主体地位。在阅读课第二课时的教学中，有些教师会按照课前在课件上准备的知识要点向学生逐一展示词汇的搭配、意义和用法并让学生完成一些单选、句子翻译等练习。学生则一边忙于抄写课件或黑板上的重点语言知识点等内容，一边完成教师设计的练习。学生表面看学了很多关于语言知识用法的内容，但实际上这些浅层、静态的“惰性知识”很快就会被遗忘。（四）过于关注知识的传授，忽视学生思维能力的培养义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称义教新课标）明确指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。阅读过程不仅仅是教师引导学生学习语言知识，还要在此基础上通过引导学生完成关联性、实践性的活动培养学生解决问题的能力并提升学生的思维水平。目前很多教师设计的语言运用练习很大程度上以书面封闭性练习为主，很少设计自由开放性的练习，更鲜有设计需要学生合作完成的实践类语用练习。这种为考而教，聚焦于标准考试答案的语用练习无助于学生思维能力的提升。语言教学的最终目标是提升学生的思维水平并培养他们的思维品质。脱离这一教学目标的教学是低效甚至是无效的。（五）大量机械、封闭的练习无助于学生语用能力的提升语言知识要转化并生成为学生的语言运用能力必须借助有意义的练习训练。这种练习绝不能是单一、机械、脱离文本语境缺乏实际生活意义的“伪练习”。然而，目前部分教师设计的语言运用练习脱离生活实际，缺乏语境或者创设的语境以及设计的任务失真，很大程度上单纯为了练习课本语言知识点而设计，这样的练习很难激发学生的兴趣SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 39SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 392023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1840更难以提升学生的综合语言运用能力。三、初中英语阅读课第二课时教学实践和思考（一）基于文本语篇，有效整合相关信息阅读课第二课时教学建立在对文本内容全面、准确的理解基础之上，脱离文本内容的教学由于缺乏文本这一扎实的教学根基就成了“无源之水，无本之木”。而文本要以特定的语篇为载体。所以，基于文本语篇并全面准确地理解文本内容就成为有效开展阅读课第二课时教学的首要条件。程晓堂（2018）指出，语言学习就是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。【教学案例1】以牛津译林版英语八年级上册（以下 相 同）Unit 4 Do it yourself My cousin and DIY第二课时教学为例，课文介绍了一位痴迷“DIY”（自己动手做）的男生Andrew 由于做事不得要领在自己动手做的过程中频繁出错的故事。在第二课时，笔者针对不同语言层次的学生设计了难度具有区分度和梯度的文本内容复习练习。针对基础较好的A组学生，笔者提供课文图片以及若干短语诸如：be crazy about；put in a brighter light；have a power cut；put up a picture；fillwith；keep on painting；not only but also；advise him to take a course；attend lessons 等。学生在图片和短语帮助下复述文本大意。针对基础一般的B组学生，笔者提供给学生一篇省略若干重点词汇的短文摘要并要求他们补全。而针对基础比较薄弱的C组学生，笔者在要求补全文章摘要的基础上，减少了要填写的词汇个数并提供首字母或者中文提示以切实降低C组学生完成的难度。【评析】本环节笔者基于学情，突出学生语言能力差异，设计符合学生语言能力“最近发展区”的练习以帮助不同层次语言水平的学生在这些语言支架辅助下能够深入理解文本内容。同时，学生还能基于多模态语篇形式深入理解这些重点语言知识的意义和用法并为后续的运用奠定语言基础。阅读课第二课时的重点目标是文本中的重点语言知识，但这并不意味着第二课时就是单纯的语言知识教学，而是把语言知识的学习与深层理解文本有机结合，引导学生进一步理解文本，认识并掌握篇章结构和观点层次，体验文本内含情感（周雪晴，2017）。对文本内容的深入理解是开展后续语言学习、理解和运用的基础，语言知识的学习要紧紧围绕文本内容，源于文本并高于文本，充分发挥文本的教学价值。基于文本内容回顾的教学，教师可以设计形式多样化的活动，例如填表、填图、补全文本摘要、借助图表和关键词汇复述文本大意、利用思维导图等建构文本框架引出关联知识和内容，有效整合文本的主要信息。（二）设计形式多样、内容丰富并有关联度的教学活动葛炳芳（2015）认为，一堂阅读课是否高效，所设计的教学活动之间的“关联度”是一个很重要的指标。教师在阅读课第二课时所设计的活动应该是前后相互关联的有机整体，活动之间环环相连构成一个相辅相成的任务链。同时，教师要确保学生在任务链的帮助下能够感知、理解、运用、内化并最终掌握重点语言知识及其用法。【教学案例2】以Unit 3 A day out 的 Reading 栏目 Around the world in a day第二课时教学为例，文本讲述的是 主人公Linda在the World Park（世界公园）的游览经历及感受。笔者设计了一系列前后相关联的学习活动，如下：Activity 1（活动1）：笔者首先设计文本内容回顾的学习任务。针对基础较好的学SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 40SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 402023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1841生提供文中景点的图片以及一些重点短语，要求学生按照文中主人公游览的顺序复述课文。针对基础一般的学生笔者提供一份文章摘要，要求学生补充完整。Activity 2（活动2）：在学生回顾了文本主旨大意后，笔者设计了如下问题。Q1:what places of interest did Linda visit in the World Park?Q2:How did Linda describe them?Q3:Which place of interest may she like best?Why?How do you know?Q4:If you were there,which place of interest would you like to see most?Why?Activity 3（活动3）：为帮助学生体会主人公Linda的游览感受，笔者利用课件图片、音视频等资源以及简单的道具创设情境，学生角色表演并分享游览体验。Activity 4（活动4）：读后续写学生猜想Linda在世界公园还游览参观了哪些景点及感受，笔者提供一些学生可能需要的表达方式。【评析】笔者在本节课的阅读教学中设计的四项学习活动层层递进、形式多样。学习活动一引导学生依据图片和短语复述或者填词补全短文以回顾文本主旨大意。学习活动二设计前后关联的问题链引发学生关注文本的语言形式，体会作者遣词造句的写作手法并通过语言蕴含的意义揣摩作者的情感态度。学习活动三通过创设情境，让学生体验英语学习的乐趣和作用。学习活动四旨在帮助学生内化、运用在文本中所学习的语言表达方式并加深对文本主题意义的迁移和运用。笔者设计了读后续写的任务，培养学生迁移创新的能力。这四项学习活动前后紧密相连，前一活动为后一活动做好语言和话题铺垫，后一活动是前一活动的提升。（三）实施同主题多语篇阅读，助力主题意义的探究高中新课标指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。为帮助学生对某一特定主题进行理解，教师可以围绕特定的主题精心挑选同主题的课内外文章，以此加深学生对主题意义的深入理解，克服单语篇阅读的局限性。【教学案例3】以Unit 5 Wild animals 的 Reading 栏目 Giant pandas第二课时教学为例，文本介绍的是一只叫“希望”的熊猫的成长过程、生活习性、目前面临的生存困难以及人们可以采取的保护措施。为深化学生对此类人与动物和谐相处以及提升人们动物保护意识类主题文章的理解，笔者给学生提供两篇类似主题 的 文 章。悦 读 联 播Module 9:Animals in danger中 的 一 篇“Fact File:Animals in danger”侧重介绍了鳄鱼、（红毛）猩猩、熊猫和犀牛等濒危动物的生存状况。另一篇“I care!Hero of the month”文本为一封书信，介绍了熊猫和扬子鳄的生存困境。学生可以根据自己的兴趣和实际语言水平，挑选其中一篇进行阅读并交流分享自己的阅读感受。【评析】主题意义的探究是语言学习的核心任务，主题意义是贯穿文本的一根主线，主题意义的探究活动能有效将学习语言知识、发展语言技能、提升语言素养以及培养良好健康的情感态度衔接起来，进而可以提纲挈领，纲举目张。笔者给学生提供基于同主题的多篇阅读文本。这样一方面加深了学生对该话题的理解。进一步基于不同语篇的阅读学习更多与SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 41SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 412023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1842主题意义相关的语言表达方式、写作手法、语篇衔接手段等内容。另一方面，学生对濒危野生动物的生存状况和采取措施对其加以保护的紧迫性有了更清晰的认识。学生基于同主题的多篇文本阅读，能够助力学生对动物保护主题意义进行深入探究并在这一过程中感知和理解与保护动物相关的语言知识。（四）丰富语言运用的形式，拓展提升语用能力语言知识学习的根本目的在于运用，只有经历过语言的真实使用，学生才能切实明晰语言知识在真实使用中需要注意的事项，了解语言知识背后蕴含的实际意义。冒晓飞（2015）指出，知识要向能力转化必须要以练习为载体，而这一载体必须是有效的。义教新课标指出，学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力（教育部，2022）。【教学案例4】以Unit 8 Natural disasters 的 Reading 栏目 An earthquake为例。文本主要讲述了主人公Timmy在1999年中国台湾大地震中的见闻以及幸免于难的经历。笔者首先与学生共同回顾文本中诸如地震发生时间、地点、人物活动、Timmy从被困到获救整个过程的相关关键信息，引导学生梳理、归纳和整合重点信息以建构一条文本故事发展的明线。同时，笔者引导学生关注地震前、地震中主人公的见闻及自身被困、试图自救、最终获救等不同阶段主人公活动、情感、心理变化的关键词汇和句子。文章中有关Timmy心理感受的句子并不多，笔者引导学生基于文中Timmy的活动以及见闻推测出主人公在地震不同阶段心理的变化。学生将Timmy心理感受变化梳理归纳如下：afraidnervousfearfuldisappointedhopeful。接着笔者设计了一个当地记者采访Timmy的语用练习并提供对话语言支架，降低了学生完成的难度。随后为巩固文本重点语言知识，给学生提供相关语用机会，笔者设计了读后续写的写作任务：想象Timmy被救援人员成功营救后发生的事情。学生充分发挥想象，有的学生以同学去医院探望Timmy为主题、有的同学以Timmy康复后回学校做灾难应急逃生的事迹报告等为主题构思进行读后写作。【评析】笔者引导学生归纳文本主人公内心情感的变化引发学生探究语言背后蕴含的丰富内涵，培养了学生的推断能力。同时，学生在这一语言实践活动中也学会了通过动作等细节描写刻画人物心理情感的写作手法。笔者在自己设计的采访活动和读后续写任务中不仅能够创设语境考察学生的语言运用，提升学生的语言运用能力，还能培养学生的逻辑性、创造性等高阶思维能力，将思维能力的培养紧密蕴含在学科教学中，达到了语言教学的最终目的。教师设计的语言运用能力练习除了适量的书面练习之外，也可以是口头或者小组合作实践练习。这不仅可以培养“用英语做事”的能力，也能发展他们合作解决问题的能力。书面练习也要由封闭性（控制性）向半封闭性（半开放性）和开放性练习转化，并在后期逐渐减少封闭性（控制性）练习的比重。（五）基于话题主线，建构结构化知识王为忠（2018）认为，读后活动主要是围绕学生熟悉的话题，在真实的语境中完成相关的语言输出，呈现一个具体且有效的成果。在阅读课第二课时读后活动设计中，教师要紧密结合文本话题并以此为主线，梳理、归纳和整合相关的语言知识。同时，基于创设的真实或准真实语境给学生提供探究和运用核心语言知识的机会并努力建构结构化知识。SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 42SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 422023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:1843【教学案例4】仍以Unit 5 Wild animals 的 Reading 栏目 Giant pandas第二课时教学为例，本篇文本的主题是保护动物，笔者在课堂讨论环节引入了中华人民共和国野生动物保护法（修订草案）的修订话题并组织学生讨论：Why is it necessary for us to improve the law?学生能结合文本从目前野生濒危动物保护的形势和紧迫性认识到此次的修订是为了更好地保护野生动物尤其是那些濒危野生动物，以此进一步提高广大人民群众保护野生动物的意识。有的学生充分认识到以往有些地区存在的捕猎、买卖和食用野生动物的行为现在不仅仅是不文明行为，更是违法的行为！接着笔者设计了一项给当地一个野生动物保护组织设计token（图标）和slogan（口号）的任务。学生们热情高涨，有的用熊猫作图标、有的用金丝猴作图标等。有的同学设计的口号为：Love animals,love ourselves!Animals and humans are one family!等。笔 者随后呈现“WWF”（世界自然基金会）的图标及其口号：for a living planet。鼓励学生对比自己的设计和“WWF”设计的差异。【评析】本环节笔者引入与动物保护相关的话题引发学生讨论中华人民共和国野生动物保护法（修订草案）最新修订的原因，把课文内容的学习与真实生活实际紧密相联加深了学生对课本话题的理解。在给野生动物保护组织设计图标和口号的真实任务中，学生要始终突出野生动物保护的主题，充分发挥想象并在这一过程中不断激活并关联已学过的与此话题相关的背景知识，同时建构与此话题紧密相关的结构化知识以达到迁移创新的目的。四、结语阅读课第二课时教学是基于第一课时的教学对文本主题意义进行的深化，并在此基础上紧密结合文本开展相关重点语言知识的学习。同时，教师要创设适切的语境引导学生完成前后相关联的学习活动以达到不断提升学生理解和掌握语言知识运用并发展其思维能力的目标。正如刘建（2015）所指出的那样，在阅读课第二课时的教学中，只有遵循体现学生、文本和语用立场的教学理念，才能有效促进学生的认知能力、思维能力、审美能力、想象力和创造力等素养的综合发展，才能促进学生综合语言运用能力的提升，确保阅读课第二课时教学的实效。参考文献：程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践 J.中小学外语教学（中学篇），(10):17葛炳芳.2015.英语阅读教学的综合视野：理论与实践 M.杭州：浙江大学出版社.刘建.2015.体现学生、文本和语用的阅读课第二课时教学实践与探索 J.中小学外语教学（中学篇），(9):3137刘月霞，郭华.2018.深度学习：走向核心素养 M.北京：教育科学出版社.冒晓飞.2015.英语阅读课语言点教学要处理好四个关系 J.教学与管理，(16):4446王为忠.2018.话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践 J.中小学外语教学（中学篇），(8):2934中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）S.北京：人民教育出版社.中华人民共和国教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社.周雪晴.2017.基于文本的初中英语阅读课第二课时教学课例评析J.中小学外语教学（中学篇），(4):5257编辑：周小敏SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 43SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 432023/9/1 17:21:182023/9/1 17:21:18107explored how Hui,an excellent high school EFL teacher who gained a transformative change through participating in Beijing Outstanding Teacher Program,learned to become a teacher researcher.Drawing upon interviews,classroom observations as well as documents collected over nearly four and a half years,this study reveals different levels of contradictions Hui encountered as well as her corresponding actions and solutions.It shows the cyclic reflection-action nature of Huis expansive learning.It also indicates the important roles of teacher agency,reflection,mentoring as well as community support in a teacher researchers professional development.Exploration on the Teaching Design of High School Reading Based on the View of Activity-Based English Learning Liu Caiqi,Xie Bing&Li Xin.29Aiming at the superficial and fragmented problems of current reading teaching in high school,this article explores the practical path of“activity-based language learning”in high school English reading classes from three aspects:text interpretation,goal setting and activity design based on specific lesson examples.In the context of the implementation of new textbooks,teachers can improve the design of reading activities by deeply interpreting texts,creating real situations and optimizing problem design,so as to enhance the effect of classroom reading teaching and promote the development of students core literacy.The Problems and Correspondent Strategies in the Second Period of Reading Teaching in Junior Middle School L Huozheng.38The second period of reading teaching consolidates the teaching subject in the first period and aims to assist students in understanding the article better.Meanwhile,it is a process of language learning and developing pragmatic ability based on the teaching subject.However,there are many problems in the second period of reading teaching in junior middle school English teaching.The article,combining with some case studies,puts forward some optimizing strategies in order to increasing the teaching efficiency of the second period teaching of reading.A Study on the Educational Value of the Whole-Book Reading Chen Yangyang.44Reading the whole book of classic literature works plays an essential role,with its unique value,especially in cultivating all-round students.This article explains the concept of education value and makes further clarification from three perspectives:cultivating students with virtues,cultivating SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 107SJ00093191 基础外语教育2023年第4期 3校.indd 1072023/9/1 17:21:252023/9/1 17:21:25