学生的错误是难免的.doc

学生的错误是难免的
课堂教学中，学生出错在所难免。新课程注重关注人的发展，关注人就应善待学生的错误。善待错误，要表现为不讽刺、挖苦学生，保护学生的学习情感。在教学中，即使一些学生的出错打乱了教师正常的教学计划、教学思路，教师也不要急躁地阻止学生说，让学生坐下，如果在这个时候老师能给予一个慈祥的微笑，一个赞许的目光，一句亲切的话语，一个安抚的手势，都会在学生心中激起小小的涟漪，让他们扬起自信的风帆，热爱并尊敬自己的老师。教是为使学生更好的学，他们能出错，正说明学生是在学习，老师应该引导学生积极思维，解决难题。同时，还要注意创设良好的学习环境，要自觉的培养师生间的情感，营造一种民主和谐的学习氛围，用和蔼可亲的态度给课堂增添一份温馨，从而使学生获得安全感和对教师的信任感、亲切感，让学生敢于向老师吐露心声，大胆质疑，讲出自己的困惑，表达自己的情意，并随时能得到老师的理解、宽容、支持与帮助，使师生间的情感得到升华。只有建立师生间民主、平等、友好合作的人际关系，加强了师生间的情感交流，就能唤起学生的学习情绪，让学生迸发出智慧的火花。
每个学生都有自己的经验和生活背景，都是不可替代的鲜活得个体，他们都带着自己独特的感受来到课堂，而课堂就是让学生出错的地方，因为学生在学习过程中的出现的错误，正是暴露了思维的真实状况。对于学生的出错，作为教师不能急着解释、下定论，而可以“大智若愚”一些，怎么办？想办法！把学生抛过来的错误球再抛给学生，让学生在争论中分析，在争论中明理，在争论中内化知识。例如，在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成第101页“做一做”的题目。当完成到第2题的第一个图形时，出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是8条。这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是4条。”“不，是8条”，“4条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是4条还是8条呢？我摇摇头：“我也不知道啊，怎么办呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让错误的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有4条哎！”。“是4条！”，赞同4条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是4条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说4条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。” “还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合，因此对称轴应与边AB互相垂直，且交点是边AB的中点，这样我们可以先画过边AB中点的垂线，我发现它并不穿过对边的中点，所以相对边中点的连线并不是这个图形的对称轴。”经历了争论、观察、实践操作、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。
学生的错误永远美丽。正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。传统教学中，老师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端不容。新课程背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”(黑格尔语)。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。教师要在今后的教学实践中不断锤炼和提升自己的教学机智把错误点石成金，正像沙粒可以变成珍珠，“错误”不也能生成一份美丽吗？