小学信息技术论文：信息技术课堂：让兴趣“入住”-感悟灵动之美.doc

小学信息技术论文
信息技术课堂：让兴趣“入住”，感悟灵动之美

【摘 要】小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。但是，笔者面对的是农村学生学习信息技术的意识淡化，并发现现在许多教师在信息技术的课堂中一味地追求“活”而不去关注学生学习的兴趣，如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，掩盖了学生学习兴趣的真相，缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。因此信息技术课堂应该关注哪些方面，才能激发学生
的学习兴趣？笔者将从敢于俯身——学中探“趣”、 勤于诱导——练中生“趣”、 善于煽情——评中悟“趣”三个方面去诠释，为信息技术课堂的教学增添一抹亮色。
【关键词】小学信息技术 勤于诱导 学练结合 课堂评价 激发兴趣 感悟灵动

灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。但遗憾的是，笔者发现现在许多教师在信息技术的课堂中一味地追求“活”而不去关注学生学习的兴趣，如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，掩盖了学生学习兴趣的真相，缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”可知兴趣对学生的学习所起的作用是不可估量的。因而在信息技术课堂中我们应该让兴趣“入住”，感悟灵动之美，为教学增添一抹亮色。
一、敢于俯身——学中探“趣”
“诱发兴趣”这个既古老而又崭新的课题，已经成为当前教育教学改革的热点之一。在教学中，只有教师在课堂中要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话。这样真正激发了学生的兴趣，学生才会以饱满的情绪，充分调动学生的兴趣、智力因素和非智力因素去探索新知识，在学习中感受灵动。
1、巧导入，让快乐一路随行
良好的开端是整个教学过程的基础，因此每节课的开端，直接影响着学生的情绪和教学效果。生动形象的导入，在新课伊始就能充分调动学生的积极性。因此教师可以在导入新课时，运用多媒体等电教手段，激发学生的好奇心和求知欲。不过在信息技术的课堂教学中，教师需要根据教学目标和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，适当调整课程的进度，并积极给予正确的引导，使学生们产生强烈的求知欲，进而进入最佳的授课和学习状态。
例如在进行《键盘一家》这堂课的授课时，教学重点是让学生学会基本键指法，学会正确的打字姿势。教学难点是不看键盘，输入基本键字母（盲打）。课堂上教师可以用提问的方式导入，首先问学生，英文里有多少个字母，学生们会回答26个，接着让学生背出这26个字母，这样既吸引了学生的注意力又巩固了26个英文字母。其次，让学生看看面前的键盘，继续提问，为什么键盘上的字母不是按照顺序排列的？此时学生们听后交头接耳，议论纷纷。而老师却在这里，充分给学生们研究、探讨的时间。当学生们的好奇心充分被调动，对这个问题产生浓厚兴趣时，老师再以幽默的话语给予正确的解答。让学生们了解这样的设计方式是从过去的打字机键盘沿袭下来的，是为了避免打字时键盘互相碰撞而设置的，接着老师还介绍了相应的打字机知识。这样学生们不仅对键盘有了一定的了解，还把知识拓展到更广的范围，有利于学生们发散思维的形成。这样的导入，学生们会乐于接受，让快乐与学习一路随行。
2、造氛围，温情相伴左右
在教学中，无论老师情绪如何，当面对学生时，应该是乐观友善、热情饱满、平易近人的，教师要走进学生的内心，学生才能迈进教师的世界。因此教师的情绪直接影响学生的情绪。当学生一旦入门后，对于易理解与易操作的理论与步骤，老师可以放手让学生自己动手操作。这样既集中了学生的注意力和实践能力，还培养了学生探索的精神和逻辑思维能力。比如在教学PowerPoint时，在学生已经学过Word的基础上，可以放手让学生自己动手探索新知，当新的问题又出现时，老师却发现学生在积极的讨论中参与了整个学习过程。此时老师就因势利导，创设氛围，用温情的语言再加以组织教学。这样的学习氛围是和谐的，轻松的，从而激发了学生的兴趣，也调动了学生的积极性。有了兴趣，他们就会认真地研究这个软件，对于知识的掌握就有了事半功倍的效果。
3、重体验，阅历花开满园
课堂上的授课不应该是照本宣科的，读课本不会让学生产生兴趣，教师也不会有自己的感受和认知，这样的讲解会使学生坠入“云里雾里”，弄不清楚状况。而信息技术课本中的每个字、每个标点、每张图都是没有生活阅历的，更是没有感情的，如果教师再照本宣科的读出来，恐怕效果不会乐观。
小学时期的孩子处于灵动期，对什么都好奇。因此，教师可以通过自己对生活的观察和体会，把书本中的知识融入到生活之中，这样有利于学生们了解书本上的“死知识”，同时还能增加生活阅历。
比如，在讲授《生活在信息中》这节课时，就可以把生活融入到课堂的讲授中。首先，教师举例说明什么是信息：亚洲杯足球赛的现场直播、书桌上的课本、冬天的漫天雪花、芬芳的花香等等，这些用文字、语言、声音、图像、影像、气味等表示的内容统称为信息，化抽象为形象。接着提出问题，从我们的教室，你能从中获取哪些信息？让他们分组讨论并自由发挥。然后根据学生们的讨论结果，进行总结。为了让学生了解信息的作用，教师随机给学生们举了许多例子，如古代著名的战役——火烧赤壁，让学生们了解到信息在战役中起到了关键的作用，然后懂得了获取信息的重要性。接着再通过生活中的例子，让学生辨别信息的真伪。
生活中信息无处不在，学生的生活经验缺乏，因此教师在教学课本知识的同时，敢于俯身，把身边的事物融入到教学中，让原本呆板的死知识变活，并且与学生之间进行真实的情感对话。这样学生会很容易投入到教师所授的知识中，让每一位学生在体验中增加了生活阅历和社会经验，从而在快乐的课堂中去探索知识的奥秘，产生良好的教学效果。
二、勤于诱导——练中激“趣”
让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。教师教的不只是把结论告诉学生，而是要引导学生在练习中探究结论。控制论的创始人维纳曾说：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，通过练习操作可以了解学生知识的掌握、方法的获得和兴趣的激发等情况，从而调整教学行为，促进学生自主的发展。
1、学练结合，双管齐下
小学信息技术不同于其他学科，这是一门实践性很强，对手脑并用能力有较高要求的学科。由于计算机的实践性很强，而农村孩子的家里大部分又没有电脑，他们的操作只有在每周的一节信息技术课中进行。所以在教师讲解新内容时，要放慢演示速度，老师讲、演的时间要尽可能短，让学生有充分的时间观察、吸收教师的每一个演示步骤。在看清每一步的操作后，又让学生及时动手操作刚学过的内容。这样既保证了学生新知识的充分吸收，又可以留有时间进一步思考新授的知识，从而让学生体验到了成功的喜悦，对信息技术也产生了浓厚的兴趣，尤其是农村的孩子，对于这点是非常关键的。另外，也保证了教师与学生都能及时发现问题，提出问题，并解决问题。
因此在信息技术的课堂上，采用学练结合，手脑并用的方法，学生既掌握了知识，不感到吃力或不解，又学会了操作的技巧，这种双管齐下的方法，稳固了学生学习信息技术的兴趣。
2、学贵有疑，一举两得
布莱希特说过：“思考是人类最大的乐趣。”思考又源于兴趣，而兴趣的产生又依赖于自己的疑问。牛顿发现万有引力定律，就是由于他看到苹果从树上掉到了地上，由此产生了高高挂起的苹果为什么会掉下来呢？这样的疑问，进而产生了兴趣，开始了思考，最后解决了问题。我们在教学中也一样，要引导学生善于提出问题，并及时解决学生学习上的疑难，才能让学生突破疑难，保持对信息技术的学习兴趣。
在教学《认识动画》前，老师可以先让学生看《喜羊羊与灰太狼》的精彩片段，让学生们边看边想：这些动画是怎么制作出来的？待学生看完之后，教师就问学生，你们看了动画后有什么疑问吗？然后教师根据学生的提问，引导学生进行思考，提问问题进而引出这节的教学内容――GIF动画原理的教学。学生有了疑问，就有了注意力，就会潜心地去研究这个软件的操作。这样的教学对于学生的整个学习过程是有促进作用的，教学目标的实现也就水到渠成了。
在后面几节课的动画制作教学中，学生不满足于现成的GIF动画图片，有些优秀学生问教师，我能不能给这个动画图片加上配音呢？对于学生提的这个问题，已经超出了这个软件的功能。我简介了这个软件的功能，又给他推荐了另一款制作动画的软件Flash。虽然以他现在的知识无法做出动画，但是课堂上，已经激发了他制作动画的兴趣，也许以后他会去钻研这个软件。课堂上我们能传授的知识是有限的，而学生的学习能力是无限的。学贵有疑，有疑惑的学生是善于思考，主动学习的，教师要鼓励学生思考，提出疑问，这不仅解决了课堂上的疑难问题，又促进了学生学习能力的提升，真是一举两得。
3、学以致用，举一反三
学习信息技术就是为了要能应用于学习，应用于生活。这样将学到的知识融入到了生活和学习中，学生才会觉得学有所用。怎样才能体现信息技术课的价值呢？教师就应该结合课本中的知识，考虑生活中的应用，设计感兴趣的练习让学生操作。如在语言程序设计教学中，设计一些容易出错的程序，让学生自己对这些程序进行分析，找出其中的错误，进一步完善程序的功能，从而开启学生的思维，培养学生举一反三的能力。
信息技术教学中的很多操作都是相通的，比如在学生学过绘图软件的保存后，在教学文档的保存时，教师就让学生自己动手操作保存文档，学会迁移，灌输了这种迁移思维，在碰到其他软件时，即使没有人指导，他们也会知道怎么来保存这个文件。这种技能的掌握，不单单是一个软件，通过练习，他们已经掌握了这一类软件的这一项功能。
在信息技术的教学中，作为教师的我们，就应该一步一个脚印，勤于诱导，充分调动学生的各种感官，让学生在练习和操作实践中，激发学生的兴趣，用我们的智慧去维持学生的兴趣，在练习中感悟灵动，从而使课堂变得更高效！
三、善于煽情——评中悟“趣”
要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。而课堂评价是教学活动中一个必不可少的环节，不同的教育教学价值观会有不同的课堂教学评价方式，而不同的教学课堂评价方式自然会引领学生向着不同的预设方向前进，从而建构他们各有特色和侧重的信息素养。恰当有效的课堂评价，可以让学生体味到学习信息技术的兴趣。
1、引导性评价：纠正偏差
在信息技术课堂教学中，教师的评价语言不仅要有针对性，还要有引导性。引导学生对自己和他人有正确的评价，纠正思想上的偏差，端正学习态度。
比如教学四年级上册《设置文本格式》这一课时，教师先给学生播放美化过的几篇作文文档。让学生说一说，和上节课自己编辑好的文档有什么区别。学生会说，颜色好看多了，字体不一样，字也更大了，还多了几条线等，借着学生的激情，教师问，你们想不想把自己的作文也打扮得这样美？听到老师的一席话后，学生就跃跃欲试，有了一种想学的冲动。这样教师就可以顺着学生的意愿进行新课的教学了。学生在上机时操作了十分钟之后，大部分学生已经修改了自己的作文。可是我发现，很多学生的文本里出现了四种及以上的颜色，使人看了眼花缭乱。于是教师提醒学生说，有些同学的作文，像穿了一件七彩衣，太绚丽了，令人眼花缭乱，头晕目眩；而有些同学作文的文档颜色看上去很清新，非常舒服。话一说完教师就发现那几个学生重新修改了文档的颜色。
这种适时的引导性评价，使学生懂得了一篇文本中颜色太多是不美观的，反而给阅读带来了障碍。这样纠正了学生在学习过程中的错误，弥补了不足，从而让学生不断体验进步与成功，促进信息技术技能的提升。
2、激励性评价：树立自信
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”课堂上教师激励性的评价对促进学生的学习是最直接、最有效的。为此，教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的学习目标，明确方向，共同努力，并在教学实施的过程中善于捕捉学生瞬间的闪光点，经常反馈，及时评价。
  例如：教学三年级《我能画得更好》一课，可以设计几张经教师处理后的“损坏”了的图画让学生发挥想象力，完成对图画进行修补填色的任务。在完成作品的过程中，画图工具的综合运用技能就会在无形中得到锻炼。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励和评价。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
是的，当他们取得点滴进步时，教师就要表扬他。有时也许是一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，或竖起的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声”的效果。通过对他们进行的激励性评价，帮助学生重新认识自我，逐步建立信心，以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话，感悟信息技术课堂带给他们的乐趣和生命的灵动。并使他们形成一股强大的学习动力，激励着他们继续前进。

让每一个学生得到适当的发展是我们的教育目标。在信息技术教学中，教师的责任任重而道远，应时刻关注学生的动向，充分挖掘他们的内在潜力，把握课程的特点，运用合理的教学方法，设计有效的课堂练习，给予适时的课堂评价，把兴趣“入住”课堂。我们始终坚信：在信息技术课堂激情飞扬的同时，学生的知识和技能与日俱增，主动学习的兴趣和创新思维也逐步形成，良好的信息素养和情感也会养成。那么我们的课堂教学将魅力无限，真正成为了学生积极获取知识的快乐殿堂，从而感悟灵动之美。

【参考文献】
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