行路难-教学设计.doc

《行路难》教学设计
潼关县四知学校 姚 飞
教材分析：
《行路难》是人教版八年级（下）第六单元第30课《诗五首》中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。
“行路难”是乐府古题，李白以此为题写了三首诗，这里选的是第一首。从题材上来说，本篇属于歌行体古诗，形式比较自由，其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增，是李白浪漫主义诗歌主要表现形式。内容上来看，诗歌的写作背景与第五单元的部分作品相似，都是作者在遭受贬谪后，情感的抒发。情感上来看，诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。
学情分析：
这首《行路难》（其一）是诗仙李白的代表作品之一，名人名篇，千古传颂。学生对于李白的了解从小学至今，可谓耳熟能详，不存在认知上的陌生感。但是，学生对诗歌的学习仅仅停留在对教师讲解的记忆和理解的程度上，对于自主分析诗歌，则普遍感到困难，没有形成分析诗歌的方法和能力。
指导思想：
“授人以鱼不如授人以渔”，发挥学生的自主学习，培养学生的学习能力。诗歌学生是接触的不少，甚至许多名篇还做了记忆背诵，但是大多数都是囫囵吞枣，不求甚解的成诵。而我打算通过一些浅显诗歌理论的渗透，引导学生将以往感性的认识和现在理性的分析结合起来，培养学生初步鉴赏古诗歌的能力。此外，在情感态度及价值观上，引导学生学习李白遭遇人生挫折时，乐观豁达的人生态度，以及他执着追求理想的人生品质，有效地向学生渗透“挫折教育”和“赏识教育”的教育理念。
预习提纲：
1、 了解诗人和写作背景。
2、 通读诗歌，扫清生字词，结合注释，整体把握。
3、 细读诗歌，找出诗中的意象和事件，你能从事件中看出诗人怎样的感情。
4、 精读诗歌，结合写作背景，体会诗歌的思想感情。
.教学目标：
知识与能力
1．学习课文，培养学生初步鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗歌的意象和表现手法。
过程与方法
1.诵读法。反复诵读吟咏，争取当堂成诵。
2.讲述演示——实验操作——总结提升法。
情感、态度与价值观
1．理解古代诗人对时代和生活的认识，领会诗人的情感和理想。
2、体会感悟，引导学生学习诗人乐观、豁达的精神品质
难点·重点：
1. 结合写作背景，理解诗中意象的含义。
2. 在跳跃的叙事和纷乱的意象中，把握诗人的情感变化。
教学准备：
教师 ：多媒体、打字白板和PPT课件
学生：预习课文，认真完成预习提纲的要求。
课时安排：1课时
教学过程：
一、 导入：（学生诵读《水调歌头·明月几时有》）一轮明月从古照到今，让我们读懂了了苏东坡的乐观、豁达。而今一条道路也从唐朝向我们展开，那么一曲乐府古题《行路难》，是否能使我们读懂大诗人李白呢？（多媒体显示课题）
二、 多媒体出示本课的学习目标和预习提纲。
三、 作者介绍：提问学生。
（名、字、号、称、人（家）、作、风）
李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，中国唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人尊称为“诗仙”，其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风豪放飘逸。他与杜甫并称为“李杜”。代表作品有《蜀道难》《行路难》《月下独酌》《望庐山瀑布》《大鹏赋》等
四、 初读感知：
1、规范诵读，读出节奏，把握情感。（学生诵读，教师纠正读音，强调重读和停顿。）
2、整体把握，结合注释，以自己的话，梳理文意。
（教师明确：金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴，但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山，把山给封住了。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路在何处？总会有一天，我能乘长风破巨浪，高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！）
五、 品读赏析：
诗歌多通过意象，来表达情感，寄托思想。（列举学过的《在山的那一边》中“山”和“海”的意象，王安石的《泊船瓜洲》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》中“明月”的意象等的例子，引导学生理解意象）本文也有一些意象被寄予特殊的含义，更有一些词语流露出诗人的思想感情，试在诗中找出来，小组交流，作简要分析。
（多媒体显示）写作背景：公元742年（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，被世人称作“诗仙”，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。李白被逼出京，朋友们都来为他饯行，求仕无望的他深感仕路的艰难，满怀愤慨写下了此篇《行路难》。教师提问学生，简要分析写作背景，“在京时，李白的想法和他的境遇？”（提问：学生在写作背景中找出，李白当时的“理想”和“现实”具体指什么？）
明确：李白的“理想”和“现实”存在巨大的反差，理解李白抑郁苦闷的心境！
分析诗歌的一、二句“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”（学生讨论找意象）
明确：教师提问“什么原因使诗人面对美酒佳肴不能事呢？”
学生：诗人心里不舒服，心情忧郁、悲愤。
教师：这“停、投、拔、顾”表现了诗人怎么样的心境？
学生：这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和情感的激荡起伏。
教师总结：此时的李白对于理想、仕途之路，感到“迷路”！
（1） 教师：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗在写作手法和表达情感上有什么作用？（出示冰河图和雪山图）
学生：“冰塞川”、“雪满山”是比喻，诗人仕途（长安一行）的风波，突出“行路难”的主题。
教师总结：这一句与下文中引用“姜尚遇文王”和“伊尹梦日边”的用意相同，是诗人在抑郁彷徨中，渴望路，进行的“寻路”里程，即：由现实到幻想。
（2）“行路难，行路难，多歧路，今安在?”引导学生思考问句？（出示崎岖山路图）
明确：反复的句式和疑问的语气，是诗人的抑郁苦闷、彷徨迷茫达到顶点的表现。本句诗人也是在“问路”，问自己的理想之路。
（3）尾句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表达了诗人怎样的志向和人生态度？
明确：诗人执着追求理想，并坚信理想一定会有实现的日子。表现的是一种乐观、积极、豪迈、豁达的人生态度。（本句诗人通过自己的道德修养和意志品质，实现从抑郁苦闷心境中的自我超脱，看到曙光，重新找到“出路”。）
六、精读悟情：（学生朗读，教师出示问题）
• 从诗中，我们能不能看出诗人的心理和情感的变化？
• 从原文中那几句可以看出诗人情感的变化？
• 情感是怎样变化的？表现了诗人怎样的人生态度？
（通过板书归纳上述问题）
七、板书：
行路难 李白
• 叙事线 情感线 人生态度
• 迷路 人生 抑郁苦闷
寻路 理想 豁达
问路 仕途 乐观
• 出路 之路 （象征手法） 积极乐观
八、课堂小结：
小结：学习本课后，你有哪些收获？
（学生可能会从一下几个方面来谈：1、情感态度和价值观上，学习李白面对人生挫折的乐观和豁达；2、诗歌题材上，认识到乐府古诗自由的行文格式和自如的感情抒发；3、分析能力上，初步学习了“抓意象，品内涵，悟情感”的诗歌鉴赏的简单技巧。）
九、作业：
1、课下继续搜集 李白的诗歌，并进行简单的分类（按照：亲情篇、友情篇、理想篇等）
2、将《行路难》与课后《宣州谢眺楼饯别校书叔云》做比较赏析。
教学反思：
在一种异乎寻常的崇敬心理下，我选择李白的这首《行路难》作为自己的课题，因为无论是以前，还是现在，李白一直都是我心中诗歌的化身，我总觉带着自己火热的激情，就能够很好的向学生展示这首千古名篇的魅力所在。但是，在起初的试讲中，我发现学生在我富有感情的讲解中，有的只是盲从的随声附和，或是茫然的不知所措，总之，一节课下来，给人的感觉是曲高和寡！课下，我和同事、学生进行沟通交流，发现自己忽视学生的认知现状（还没有形成鉴赏诗歌的基本能力），所以，我对自己教学内容重新进行调整，立足学生诗歌学习的实际，由浅入深的设计教学步骤，并大量引用学生已学过的诗歌，穿插简单诗歌理论，来导入和理解新学内容，培养学生基本的鉴赏诗歌的能力。
我认为本节课最大特点是，贯穿方法，强调能力，紧抓线索，梳理层次，使学生对本诗有了较深刻的理解和学习。但是，在分析诗歌意象的质疑——讨论——点拨环节中，没能很好的引导学生的思维，往往出现“师代生言”的现象，使课堂气氛略显沉闷，此外，出示图片导读时，学生没有很好的将图片和诗句联系起来赏析，没能较好体现图文并茂的设计意图。
上述的得失，还有待于我在今后教学中，自觉的扬、弃。

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