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职业技能大赛对职业教学工学结合推动的研究
天津职业大学教务处  丁建石
摘要：职业教育改革的不断深入，将工学结合提到了新的高度，但是因为企业的关注点的不同使得学校很难实现理想的合作，如何解决学生从内涵上真正的企业顶岗实习，组织参与技能大赛是一个良好的策略，本文就技能大赛推动职业教学改革做出了探讨。
关键词：技能大赛 工学结合 教学改革
一、职业教育改革的深化
随着职业教育改革的逐步深入，职业教育的典型标志——工学结合已不是简单的将学生安排到工厂实习，也不是请几个工厂技术人员到学校讲几节课，而是涉及到教育机制、教学模式、课程体系改革等诸多方面的有机结合。就现在走在改革前沿的职业院校而言，其工学结合仍然存在顶岗实习（训练）内容不能满足核心技能培养需求，大部分实习仅仅停留在辅助工种练习或者认识性走马观花参观的水平上。更为甚者，很大一部分专业学生根本联系不到实习单位，而只能用一些校内其他培训课程顶替顶岗实习，这样的结果使得职业教育的知识目标和能力目标严重缩水。工学结合成了制约职业进一步教育深化改革的瓶颈。本文就这一问题，借鉴职业技能大赛对学生真正实现工学结合的目的提出探讨性论述。
全国职业院校技能大赛已经连续举办了两届，在国内产生了一定影响，也引起了国际社会的关注。作为国家级职业院校教学成果的展示、交流平台，大赛对职业教育教学的引领作用就像涟漪一样，正在一圈圈的扩大，一波波的延伸到每个职业院校，逐步影响到每个师生。
二、国内职业技能大赛的概况[1]
2008年天津市政府与教育部等11家单位联合举办了第一届全国职业院校技能大赛，来自全国37个省、自治区、直辖市、计划单列市和新疆建设兵团的2000余名选手参加了比赛。大赛首次采取高职和中职比赛同时举行，比赛内容涵盖电工电子、汽车运用与维修、数控技术、美容美发等10个专业类别、24个竞赛项目。2009年全国职业院校技能大赛涵盖了12个专业类别的35个竞赛项目，其中高职4个，中职8大类31个项目，比2008年增加了2个大类11个比赛项目。参赛选手近3000人，观摩人员超过万人。大赛决出一等奖220名，二等奖426名，三等奖640名。评审出优秀指导教师奖278个，团体奖9个，优秀组织奖37个，企业贡献奖13个。与此同时，“中国职业教育改革与发展高峰论坛”同期在津举行，来自全国200多所院校和50多个国内外著名企业代表300余人出席会议；“第六届全国职业教育现代技术专备展览会”也同期在津开幕，展会设展位700余个，国内外近200家厂商云集津城。这样一场竞赛，直接吸引了300余家企业直接或间接参与了大赛。2010年竞赛达14个类别，42个竞赛项目，参加选手预计达3099人，是我国职业教育迄今为止规模最大、项目最多、覆盖面最广、规格最高的一次技能大赛。
值得欣喜的不仅是一连串数字本身，而是大赛背后所带来的一系列新气象。大赛评委多数由企业、行业一线领导专家组成，竞赛题目多数来自企业生产实际，标准化、实战化的结果促进了办学标准更接近市场需求、企业需求。大赛出现了企业深度合作的现象，表明更多企业已意识到投入职业教育（大赛）不仅是社会责任，更与自身发展密切相关；更可喜的是，长期化、制度化、规范化成为大赛发展的主旋律，逐级选拔机制、承办学校申报制、竞赛督查机制、竞赛投入机制等一系列制度建设的完善，标志大赛日趋完善。职业技能大赛作为人才培养、选拔机制的重要平台，校企融合的重要舞台，正担负破解职业教育发展瓶颈，为经济社会发展做出更大贡献的历史使命等方面工作。
三、职业教育工学结合实施中存在问题分析
职业教育的最大特点就是以学生技能的高低作为质量评价体系的核心，职业教育的培养目标决定了其教育教学必须依托一定数量和规模的校内外实习课程。而工学结合教学模式一直是职业教育改革以来所推崇的最为有效地培养方式，目前我国职校在校生实习的制度建设尚不完善，每到学生实习的时候，职业院校的老师总会因学生的实习岗位得不到落实、实习内容与企业实际无法有效衔接、对学生实习期间管理考核无法有效进行等诸多问题而费尽周折。
1、系统配套不够健全[2]
在教育这一层面，缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。大部分学校尚没有对外联合专门的管理部门，管理力量比较薄弱；在人员结构方面，缺乏训练有素，理论基础雄厚，实践经验丰富，动手能力强的“双师型”教师队伍，双师结构队伍也不够健全；在教学制度方面，尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”。在产业和政府层面，不能为工学结合人才培养模式提供成熟的市场环境和政策支持，用人单位合作的积极性不高成为工学结合模式实施的一大障碍，而政府又没有鼓励学校实施工学结合人才培养模式的专项经费，此外，由于工学结合人才培养模式与劳动力市场直接有关，因此地方经济发展的不平衡使不同地区学校实施这一模式的难易程度相差较大。
2、企业参与教学的积极性低
尽管政府多年来一直倡导通过校企合作，为职校生提供实习机会，但是在目前校企合作中，许多企业表现出的却是“意兴阑珊”。因为企业是以盈利为目的的单位，不是教学机构，学生到企业实习，一方面会影响企业的生产进度，另一方面企业还要承担安全事故风险。因此，大部分企业（只有学生实习马上能够产生效益的专业乐于接受，例酒店、旅游等）不愿意接纳学生到本单位来实习，即使在帮忙的情况下接收学生实习，也仅仅是让学生做一些辅助性工作，甚至是打扫卫生、整理杂物，根本得不到专业核心能力的训练，有的学生到企业基本上就是走马观花的参观。
3、运作管理不规范
工学结合要取得实效，就必须有一套严格的管理制度，制度的设计应主要由学校负责，企业参与考核制度是一根指挥棒，直接影响学生的行为。由于学生缺少社会经验，刚开始实习时必然会出现不适应的状况，譬如纪律观念、质量观念、顾客观念、安全观念等与企业要求存在较大差距，企业的指导老师由于种种原因不可能像学校的老师那样毫无保留地指导学生，对学生管理不当时甚至会发生冲突，一些社会丑恶现象也会影响学生。但因对学生的考核必须以企业为主，学校为辅，可是在实际运行过程中，企业人员很难按照要求对实习学生进行严格管理，致使许多考核形同虚设。因为学生毕竟不是他们现在的职工也未必是将来的员工，这样的实习效果可想而知。
3、观念上的滞后
实际上，无论是政府、行业、企业，还是学校本身，学生实习工作的推进具有十分的紧迫性，但人们在观念上仍然存在一些误区：认为校企合作工学结合就是就业合作或就是与校内的产业公司合作；认为校企合作工学结合就是联系实习见习单位，解决好学生的顶岗实习问题或仅仅只是建设好校内外实训实习基地等；一些企业缺乏合作教育的思想，“只摘桃不种树”，只挑人不育人，出于自身经济利益和生产实践等因素的考虑，在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，把高技能人才培养工作当作额外负担。
4、学校自身实力不足制约了校企合作工学结合开展[3]
一是学校开展产学结合的思路不够开阔，把开展产学结合仅仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径。二是在管理机构的设置上，许多学校没有设立产学研合作的对口协调性机构，相关工作还处于混乱状态；三是缺乏高素质的双师型教师队伍；四是创新实践能力不足、科研能力薄弱，无法和企业建立长久互利关系；五是办学经费短缺、实训实验教学基地较少、实训设备落后等等问题制约，校企双方资源虽有一定互补性，但更多的是不对等。       
可以看出，职业教育和行业企业衔接所面临的挑战不可低估，我国目前的管理体制使得雇主缺乏参与动机，已经成为行业企业参与职业教育体系的巨大障碍。很显然，对于鼓励企业参与职业教育，我国政府在财务刺激和奖励项目方面投入不足。对准备参与职业教育的企业，政府并没有建立相应的税收鼓励制度。同时，对于积极进行职业教育与培训的企业也没有通过表扬或奖励给予足够的重视。但是，对于职业教育改革来讲，我们不能只是一味等待，本文认为，现在的全国职业技能大赛，可以有效地缓解职业教育中工学结合的难题。
四：大赛对教学改革的推动作用
1、提供了一个真实的生产环境
我们知道，职业教育的学生需要在真实企业生产环境下，按照真实产品要求完成真实生产任务训练，可是，在绝大部分院校的实训中，都很难安排学生到工厂一线进行实际产品加工，这一点，无论国内国外都有类似问题，各个学校也为解决这一难题做过了不懈的努力。但是，不论政策环境如何、企业和学校合作深度怎样，结果都不是十分理想。而是，职业技能大赛在其内涵上恰好能够帮助我们有力缓解这一难题，学生无论是赛前训练，还是竞赛过程中，都是按照企业提供的企业一线题目、企业标准、企业评判规则进行操作，指导教师也是按照企业的全部规则进行指导，学生用的的是真设备，加工的是真产品，用企业真标准进行评价，这就是真实的工学结合、真实的生产环境。
2、担当了校企合作的媒体
校企合作的最大难点是学校如何吸引企业参与，由于企业利润是企业第一关键要素，长久有效地合作必须让企业在合作中得到合理的利益。技能大赛就是这一合作的良好媒体，从近两年全国大赛主办来看，许多企业为了在未来员工（学生）中宣传自己的产品，只要有相关的大赛，他们主动参与大赛。并且，由于大赛其中有企业很多兴趣点（诸如媒体介入），他们对提供真实设备、提供人员参与命题裁判甚至提供资金赞助非常感兴趣，大赛这样的舞台，学校是主体，学生是演员，教师是导演，企业积极参与并提供我们急需的又是我们无法解决的大力支持，这不恰好是职业教育教学改革的双赢吗。
3、引领了教学改革
我们的专业未来发展方向、就业趋势、课程内容设置如何符合学生未来几年的技术需求等等问题，以往只是靠教师根据自己掌握的信息进行决策，为了更加真实，学校组织教师到企业进行调查分析。有句典故里的话“你不是我，你怎么知道我的感受”，作为一个长年在学校研究学问的教师，无论你如何辛苦，你也不会比企业一线人员更懂得企业的的需求；对于企业各项调查，一方面我们大部分教师不是专业调查人员，没有掌握调查技术，调查的题目设置与调查过程存在很多“杂质”，致使调查结果统计分析存在很多不准确结论；另一方面，被调查者一般是一线员工，对未来的发展很少考虑，即使是在生产一线的技术管理者，由于他们的被调查往往是迫于应付差事，也很难站在学校学生角度深度考虑学生培养问题。而大赛的举办，企业因为自身有积极性参与，他们一定会派出既懂得生产实际，又懂得一定教育教学的专业人员参加，利用他们命制竞赛题目和评分标准，一定比较符合生产实际和发展动态。从我们2009年举办的3G大赛就可以看出，参与的企业人员为我国通讯行业顶级的六家企业从事员工培训和工信部从事全国技术工种鉴定的人员，他们提出的本专业发展方向一定是比较可信的。他们留下的多套样题和评分细则正是本专业未来培养学生的能力目标和考核标准。
4、极大推动了学校相关专业的改革
参加一项大赛，尤其是承办一项大赛，对学校的影响绝不只是大赛涉及的具体专业，而是对全学校全体教师学生都具有十分重要的意义。第一，学校参加省、国家大赛一般要自己举办校内选拨赛，竞赛的举办可以惠及多个专业的教师和学生；第二，锻炼了一只队伍，自己组织大赛，涉及多个环节，教师学生甚至后勤人员协同作战，无形之中形成了良好的团队合作；第三，学校从组织大赛的实战当中可以发现人才，这些人才可能涉及教师、工人甚至学生；第四，学校的人才培养模式、课程体系、考核制度甚至学校组织结构、运作职能都可能因为大赛发生变动，而这些改革恰好适应了学校工学结合校企合作发展的需要。
总之，职业教育以培养各行业生产一线所需要的应用型人才为直接目的，承担着为现代化建设培养高素质劳动者和高技能人才的重任，在经济和社会发展中发挥着越来越重要的作用。职业教育教学的改革有很长的路要走，我们不要只是等待政府出台有力政策，只是等待企业主动参与，只有我们率先改革，适应社会需要、适应企业需求，职业教育改革步伐就会越来越快。
参考文献：
[1]靳润城  国家社会科学基金“十一五”规划2009年度教育学一般课题——职业技能大赛对职业教育发展的影响力研究开题报告
[2] 马树超  中国特色高等职业教育历史的抉择  高等教育出版社 2009年5月
[3] 李进  关于高职教育可持续发展的哲学思考《中国高教研究》2010年第2期
[4] 办好职业教育为什么靠工学结合 中国工程教育网
[5] 方桐清  校企合作中企业动力研究《中国高教研究》2009年第10期
[6] 谈松华  积极推进教育体制改革与制度创新《中国教育报》2010年3月25第6版
作者简介：丁建石，男，教授职称，毕业于南大大学商学院硕士研究生，曾任公司经理、教务处长等职位。现主要研究方向为职业教育、客户关系管理，负责学校大赛组织管理工作，2009年全国3G通讯大赛组织实施单位副主任。

[1]靳润城  国家社会科学基金“十一五”规划2009年度教育学一般课题——职业技能大赛对职业教育发展的影响力研究开题报告
[2]谈松华  积极推进教育体制改革与制度创新《中国教育报》2010年3月25第6版
[3]马树超  中国特色高等职业教育历史的抉择  高等教育出版社 2009年5月