心理描写仿写教学反思.docx

《心理描写仿写》教学反思
灌村中学 朱结梅
在进行《心理描写仿写》教学设计时，我反复思量，怎样才能让学生有收获?之前上的动作描写仿写不是很理想，那心里描写仿写怎样才有效？设计的场景如果太难写，学生在预定的时间完成不了怎么办？怎样才能将本节课重点和学校“善美”教育联系起来？这些都是必须考虑到的因素。原定四种心理描写的方法减少到AB两种：A、由作者或作品中的“我”直接描述表白，常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。B、通过作品中的“我”的内心独白来表现人物的心理,可以有几种方式：1、让人物自己跟自己说话；2、在心里和别人说话；3、多几个猜测，多问几个为什么。C和D放到课后消化，C、通过景物描写来烘托人物的心理。D、通过梦境、幻觉间接地揭示人物的心理。AB两种方法模式简单易操作，又考虑到1、2号组员吃不饱，决定分层次进行训练，这样就满足不同层次的学生需求，避免有些学生消化不了，有些学生吃不饱的现象出现。实践证明，分层次进行训练是明智的，学生们大都能按要求在规定时间内完成仿写任务，收到了预期的效果。
学生的读写能力得到体现，但学习重点之一的“心理描写反映人物的思想变化，深化文章的主题”却不能很好地体现，甚至有点忽略了。使得心理描写不能很好地为表现人物形象服务，突出不了心理描写仿写的另一主要任务。