《关雎》教学反思.doc

2015年信息技术与课程融合优质课参赛作品材料

《关雎》

教

学

反

思

河南省潢川县上油岗乡中学 杨巨峰

《关雎》教学反思
河南省潢川县上油岗乡中学 杨巨峰

《关雎》选自《诗经》。《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。这首爱情诗，写了对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(《中国诗史》)。
1.含蓄美体现在以下几个方面：
文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
2.意境美体现在多重叠合的架构。
(1).烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。
(2).深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。
(3).诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。
(4).“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被清水澄明的景致烘托出来。
3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。
作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。
《关雎》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗经·关雎》一篇，最得风人深致。”

4.比读全诗，问题探究。
《关雎》和《蒹葭》都是爱情诗，但风格和表现手法不相同。《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》没有《关雎》情感韵味更浓郁。
在艺术手法上，《关雎》比《蒹葭》“兴”的特点更突出。交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。
教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!
通过这节课的学习，相信大部分的学生对诗经有了一些感性的了解。学生表现出了浓厚的兴趣。对于这首诗的意思，掌握还是较好的，但是对其艺术特色，理解较肤浅。课堂结构有些乱，有些知识讲解掌握都不够系统。比如诗经里面的比兴手法，重章叠句等等。另外，关于爱情主题的作品的处理，也应做更深入的研究，目的是让学生感受到美，在引导方面还应做得更好。