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论文：浅谈小学数学“问题解决”的课堂教学策略新课标要求学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，培养学生的问题意识。因此数学课堂教学不在只是教师“教给”学生知识的过程，而应该是鼓励学生自己去“观察”、“操作”、“发现”，并通过与他人合作交流建构数学认知结构的过程，也就是说数学课堂教学要注重培养学生的问题意识，即让学生通过“观察”、“操作”等发现问题、提出问题、解决问题。如何做到有效培养学生的问题意识，问题解决的课堂教学策略： 一、创设教学情境，给学生提供“问题解决”的机会。数学课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”现行的数学新教材最大的特点之一就是许多知识的引入、问题的提出和解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设教学情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。数学课堂教学要提供一些带有物质背景的实际问题，即把数学问题还原到生活原型中，让学生在一定的情境中发现问题，提出问题，感知数学就在身边，产生一种迫切的解决问题的心向。例如：三角形的认识。在学习其稳定性时，可创设一个生活情境（录像）：我们常见的自行车三角架，房屋架等等生活中随处可见的做成三角形事物。引导学生去“观察、猜想”，然后提问：它们为什么都做成三角形呢？并安排一定的时间让学生合作讨论，使学生都主动参与问题的争论，也可以让学生尝试提出“如果做成其他（如四边形）形状会怎样呢？”的问题，再通过比较、分析知道它们都做成三角形的道理，这样对三角形稳定性会有更深刻的理解。小学数学课堂教学中，能够创设各种情境让学生主动参与的例子很多。适当的教学情境创设有利于学生“动手实践、自主探究、合作交流”； 有利于学生把知识结构转化为智能结构；有利于学生自己去发现、探索、研究，使学生在真正的研究性学习中学会提出问题、解决问题，不断地发展自身的认知结构和智能结构。数学学习的外延等于生活的外延，现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原理，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。因此，将数学学习与生活紧密结合起来，能极大地激发学生学习数学的兴趣。在平时的教学中，我还鼓励他们从每天的报纸、电视、广播电台媒体中搜集数据信息；或深入商店、市场作调查，记录有关数据，从数学的角度进行分析，从中发现现问题、提出问题并尝试解决。二、借助直观教具，帮学生创造“问题解决”的条件小学数学教学中，许多概念、性质、法则、公式及解题方法等都是将来学习数学知识的基础，是基石。必须让学生学好、学扎实。在小学数学课堂教学中，可借助直观教具（学具），引导学生主动参与，给学生创造“问题解决”的条件。在这方面，我是注重指导学生正确操作、认真观察；仔细分析、比较、综合等。数学知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此，我们在数学教学中，要尽量多让学生参与数学实践活动，使学生在实践中经历体验数学的发生和发展过程，真正理解数学，掌握数学的思想和方法，提高学生的创新意识和实践能力。结合学具制作和演示，培养学生的动手操作解决问题的能力。例如：在教学平行四边形的面积计算公式时，老师可把预先准备好的各种平行四边形纸片拿出来，发给学生要求用手中材料与同学合作拼出已经学过的图形来并讨论如何求平行四边形的面积。又如：低年级在教学“认识图形”时，要求学生将学具塑料片进行分类，并提问为什么这样分？然后逐一出现“长方形、正方形、三角形”等图形，让学生有个初步的认识。接着再让学生选择用小棒摆出一个长方形、一个正方形和一个三角形，最后用一张正方形的白纸折成长方形、正方形和三角形。通过实践操作，让学生感受到长方形、正方形和三角形等有关知识的产生，了解长方形、正方形、三角形之间的联系，培养学生的创造性思维能力和观察分析能力，激发学生的好奇心和求知欲。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，一定能使学生对所学知识理解得更深刻。所以在教学中要多借助直观教具，给学生创造“问题解决”的条件。三、结合实际情况，让学生体验“问题解决”的成功。现代教育理论认为：学生个体之间存在智力发展、学习能力、心理素质等方面差异。那么我们课堂教学需要面对全体学生，就必须考虑学生之间存在差异的客观事实。因此，我们在教学中，在坚持面向全体的同时，也要根据学生个体之间的差异，从实际出发提出不同层次的要求，采用不同辅导方法，使每个学生都能体验成功的喜悦。例如：学了“长方形的面积计算”后，设计了统一知识类型的三种不同层次的题目：层次一，给出长方形底和高的具体数值，要求计算面积是多少? 层次二，要求自己画几个不同形状的长方形，量出它们的底和高，再计算它们的面积。层次三，要求找出身边的长方形物体，量出它们的底和高，并计算它的面积。学生根据自己的能力、爱好选择完成。这样从学生的个体差异的实际出发，引导学生在不同层次地参与学习的全过程，每个学生都根据自已的实力，解答各自所要解答的题目，使不同层面的学生都有机会体验成功的喜悦，这样每个学生的学习积极性就会自然地调动起来。能自愿学习、爱学习、个个学得兴趣盎然。心理学家认为：儿童只有在师生情感和谐的气氛中，无拘无束、轻松愉快地进行学习，才有利于知识的理解、记忆的增强及思维的发展。为此在教学过程中，教师应善于从学生获取知识的过程中去寻找能激发学生学习兴趣、引发学生思考的内容，再配上学生感兴趣的方法，同时为学生营造愉悦的学习氛围，使学生全身心地、主动地投入到学习中去，真正成为学习的主人。 培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，全面提高学生的数学素质，教师还可以结合教材的特点，采用各种有效地教学方式。3