精妙设计科学问题使课堂教学效果倍增.doc

精妙设计科学问题使课堂教学效果倍增

虎林市实验小学 宋志娟
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教师要结合对教学背景、学生和课程的理解，对课程内容进行必要的“二次开发”，创设合适的问题情境，在问题情境中激活学生原有知识经验，激发学生学习的主动性、积极性，促使学生在问题的情境中整合知识和技能，建构生成意义。这就启示我们，在进行教学设计时，需要关注问题设计，将知识、技能、方法等置于问题的情境脉络中进行教学，使学生在情境中解决问题，在解决问题中重视主动探究、积极体验的过程，在过程中培养学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序和方法，培养学生的怀疑精神和创新精神。　　
首先需要一个驱动性问题，如果没有驱动性问题作为学生学习激情的落脚点以及努力的目标，学生便会缺乏激情在长期长时间内投入大量的精力和探究的动力。一个好的驱动性问题应该是有价值的（它应该包含课程标准中丰富的科学内容和科学方法）、有意义的（对学生来说，它应该是有趣的、激动人心的）、可行性的（学生能够设计并实施探究来回答它）、可持续性的（它应该能维持学生对项目的兴趣）、情境化的（它应该联系学生的生活，与重要、真实世界的问题有关）、道德的（它不应该损害生命和环境）问题。　　
其次，关注问题设计课堂教学，要从学生的真实问题出发进行设计。在具体实施中，问题的发现需要一个由“扶”到“放”的过程。如果学生的反思能力和发现问题的能力尚处于发展的初期，教师就需要创设情境帮助学生发现原有认识与新情境的矛盾，从而发现问题；随着学生能力的发展，教师要逐渐放开，让学生逐步的学会自主发现问题。问题的解决也需要教师根据学生实际情况进行教学。学生能自己从读书、讨论、查阅资料和设计实验中解决的，要激励学生通过自主学习解决；对于复杂的学生缺少知识基础的问题，教师可以采用“支架式教学”，使学生了解必要的解决问题的知识和方法，在此基础上再去进一步自主、探究和合作学习来解决问题。也就是说，教师在教学过程中只是重点点拨、指导带有普遍性的学生无法自行解决的问题。