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小议初中语文教学中学生逆向思维能力的培养

广西南宁市武鸣县甘圩镇中心学校　　　　　　　　　　　邓雨盈
[内容摘要]逆向思维是一种与常规思维不同的思维方法，是求异思维。培养学生的逆向思维可以开拓学生的思路，激发学生的智慧。此文从创设情境、阅读教学、写作教学三个方面有意识地对学生进行逆向思维的训练，有效地提高了学生的创造能力。
关键词：语文　　逆向思维　　培养

人们常常习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法，这是一种常规思维。逆向思维与常规思维不同，它是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。运用逆向思维会让“山重水复疑无路”的困境变成“柳暗花明又一村”的情景。学生在学习中，经常进行逆向思维训练，可养成多角度思考问题的习惯，能够全面地看问题，从而提高语文教学思维的质量。因此，我认为在实施素质教育的今天，课堂中有意的培养学生的求异思维很有必要。它能克服、打破常规的思维定势，使学生的思维更灵活。叶圣陶老先生曾说过：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”那如何进行逆向思维训练呢？
一、创设宽松情境，鼓励大胆质疑
长期以来，由于受应试教育“分数论”的影响，很多时候教师都强调答案的唯一性，改卷老师也唯标准答案是瞻，这就养成了师生唯“权威”独尊、唯“教参”独尊的思维定势。课堂上，教师和学生都在努力追求所谓的“标准答案”， 而忽视了学生个性思维的培养，学生被培养成了一个个无多大区别的书呆子，学生的个性差异几乎被抹杀了，学生的创新能力基本上无从谈起。所以我们经常在报纸或电视上看见中国的孩子在与外国孩子进行比赛时，孩子的创新能力很差，这不能不引起我们教育工作者的深思。
我曾听过一位小学老师的一节语文课，课堂上他提问学生：“谁的尾巴扁？”有的孩子说鱼的尾巴扁，有的说孔雀的尾巴扁，有的说鸭子的尾巴扁……老师只肯定了鸭子的尾巴扁这个答案，因为课文中是这样写的，而其他答案都不正确。诚然我们要引出课文内容用这样的提问方式未尝不可，但过于强调答案的唯一性，就会扼杀了学生的积极性，同时也不利于孩子创造性思维的培养。我认为优秀的老师应该先肯定孩子的答案，再引到课文中要讲的内容。如此既不挫伤孩子的积极性，又能培养孩子的创新思维，可谓是一举两得。所以我们教师在教学中应该引导学生从多层次、多角度、全方位地思考问题，促进学生多向性思维的发展。如《曹刿论战》这篇文言文原文是为了表现后曹刿的聪明，鲁庄公的愚蠢。如果我们能为学生创设一个宽松的环境，引导学生多方面思考问题，就不难做到“百家争鸣”：如有的学生肯定了鲁庄公任人唯贤，而非任人唯亲，应该大力弘扬；有的学生则论述了齐军战法守旧，不懂变通，导致战败，反之，如果齐军能“一鼓作气”，鲁国未必能赢，这就是运用逆向思维的结果。再如在教学《愚公移山》时，如果教师能够抛出这样一个问题:在科技发达的今天，愚公移山的精神是否还值得我们学习？这不啻于一潭死水中扔下一颗炸弹。学生们开始议论纷纷：有的说不值得学习，那么笨，不懂搬家呀；有的说愚公的办法是虽然笨，但他不怕困难，但他锲而不舍的精神值得学习，这篇课文也是让我们学习他的精神，而非他的做法；有的学生说，到了这个年代，搬家才是明智的选择，如果为了少数人就要开山辟路，既浪费人力物力财力，又破坏生态平衡，但精神还是要学的。听了学生的阐述，我们老师是不是很震撼，更感欣慰。正是有了这样宽松的教学情境，学生的逆向思维才能一天天成长、壮大。
二、善用阅读教学，鼓励不同看法
例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，我提出“三味书屋被称为全城‘最严厉的私塾’，事实上真是这样吗？”大多数的学生都给出肯定的答案，因为是“三味书屋”是封建教育制度的象征，揭露封建教育制度的腐朽落后。个别学生虽没说，但也不是很清楚。这时，我就引导学生重新进入文本，阅读 “第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。……他是本城中极方正，质朴。博学的人。”“ 三味书屋后面也有一个园。……然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：—— 
　　……他有一条戒尺，但是不常用，也有罚脆的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼……” “先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”这些文字并思考：“我”对先生及三味书屋是肯定还是否定。有的学生马上能从“博学”、“ 他有一条戒尺，但是不常用，也有罚脆的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼……”这些文字看出先生虽是封建制度的宣传者，但是他还算是进步与开明的，并不完全是严厉和迂腐，可以肯定。个别学生甚至能从“先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”这些文字得出三味书屋其实也是可以玩的，百草园与三味书屋并非完全对立的观点。如此一来，将学生的思维就不仅仅是单向的了，而是导向于分析事物两重性的逆向思维训练，这有利于形成创新思维能力。
又如分析蒲松龄的《狼》的第二则中的狼和屠户的形象时，我们不妨让学生畅所欲言，鼓励学生遇到问题应从多方面去思考，从反方向去思考。于是大部分学生都说狼贪婪狡诈，屠户机智勇敢。因为现实生活中展现的都是狼不好的一面，人们对狼都没有什么好感，这已经成了一种思维定势。 但也有个别学生提出了与众不同的观点，认为狼很聪明。理由是文中的两只狼有着非一般的智慧，会合作诱敌，这是有些人都没有的智慧。对此，有的学生表示赞同，有的则不作表示。这时如果教师表态，则不利于下一步的引导。我们应该引导学生学习了蒲松龄的《狼》中的第三则。当他们读到狼被屠户“割破爪下皮，以吹豕（shǐ）之法吹之。”，“狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。”时，自然就会觉得狼好可怜，屠户好残忍。这就与之前屠户机智勇敢的观点不甚相同了。对于提出狼聪明的观点也应给予肯定和表扬。因为抛开本文的寓意，狼能做到这样已经很有智慧了。
三、重视写作教学，另辟捷径出新意
作为一名语文老师，我们都希望看到学生的作文能别出心裁，写出新意，但我们通常看到的往往是千篇一律，鲜有令人耳目一新的佳作。其实这也跟我们教师有很大的关系，因为平时在作文教学中，我们为了照顾大多数学生或出于让学生能按时完成作文的因素，往往先定调。试想调已经定了，学生能不按着调来写？又何来新意呢？那怎样才能打破当前这种思维定势呢？我认为，教师首先不要给作文那么多的框框条条，必须注重培养学生的创造性，重视发展学生的思维能力，引导学生进行逆向思维。我记得我还在读初中时，我的语文老师曾经拿了一块砖头放在讲台上，说了一句：“今天的作文就是它，一节课完成”，然后就离开了教室。我们绞尽脑汁，大多数人还是在规定时间内完成了。结果每个同学的立意都不尽相同，构思谋篇不再是千人一面，可以说这节作文课给我留下了深刻的印象。所以教师不要老是担心学生不会写，不要过多的限制学生的思维，应在作文教学中注重学生逆向思维的培养，只有长期的训练，学生的作文才能出新出奇。
比如我曾经让九年级的学生以“春蚕”为话题写一篇800字以上的作文。在作文前，我提了一个问题：春蚕为什么不能突破自己？然后就让学生进行写作。在批阅时发现大多数学生都从“春蚕到死丝方尽”这一方面进行立意，歌颂蚕可贵的献身精神，进而歌颂像春蚕一样呕心沥血的老师。这样写当然不会离题，但没有让人产生眼前一亮的感觉。但其中就有一个学生写了题为“由春蚕作茧自缚想到的”的作文，文中批判了蚕作茧自缚，进而想到人应超越自我，切忌束缚自己的手脚，这就是引导学生进行逆向思维的结果。再如，传统观点认为“开卷有益”，对此我们可以引导学生进行逆向思考：开卷未必有益。因为在物欲横流的时代，各种各样的书籍充塞在我们的周围，质量参差不齐，良莠不一。如果学生读了不好的书籍，不仅对自身没有益处，还会把学生引到歧路，甚至走上犯罪道路。同样，片段作文也可以采用逆向思维训练。例如《皇帝的新装》这篇课文，可以要求学生充分发挥想象力，续写皇帝游行之后的情况，要求既有新意，又符合常理。结果有些学生写出皇帝因此次受骗及羞辱后，痛定思痛，任人唯贤，终于变成了一个受人尊敬的皇帝。这不能不说是逆向思维的又一大成效。所以在写作教学中经常引导学生进行逆向思维，发挥联想、想象力，有利于学生创新意识的培养，学生写出来的文章会言之有物，立意深刻，引人耳闻。
当然，我们在倡导逆向思维的同时，应遵循其自身的逻辑规律，要出乎意料之外，又在情理之中，要以符合思维的正确答案为基础，能自圆其说，言之有理，不能为了猎奇，故弄玄虚，进行诡辩，违反思维的正确性、合理性。对学生的信马由缰，“南辕北辙”的思维要进行正确引导。否则，“新奇”便成为怪诞，不利于形成优良的思维品质。