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校本研修反思之一
策略教学走出误区
程丽萍
数学知识和儿童数学学习的思维方式方法都有可逆性，正如克鲁捷茨基所说：“思想并不总是必须完全沿着相同的思路进行，可以向相反的方向运动。”在数学学习中，让学生的思维反其道而行，执果索因，开放联想，可以进一步强化对原有认知的理解，提升已有学习水平，促进认知结构的形成，从而进入更佳的学习境地。
策略教学不能只把解决某一具体问题作为教学目标，而应让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种的策略的体验，不能仅仅满足于学生的策略一词的理解，也不仅是形式上会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，要让学生能够把握策略的内涵，能灵活地、创造性地使用策略解决问题并理解解决同一个问题不只限于一种策略的运用，面对一个问题有时会有多种策略的综合运用，并且在提升策略时着力于数学思想贯通，学生认识、理解、掌握解决问题的策略大致经历潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段三个阶段。因此在教学中要按三步逐渐展开：
第一步，从熟悉的经验体系中提炼出相关的策略
第二步，反思策略的运用过程，体会其价值及注意点
第三步，有意识地应用策略解决实际问题。