《记承天寺夜游》课堂实录文稿.docx

《记承天寺夜游》课堂实录文稿
新疆乌鲁木齐市第36中学：王志艳
一、教学目标：
1、正确翻译课文，扫除文字障碍。
2、学会有感情地朗读课文。
3、深入解读文本，理解苏轼的思想感情。
4、引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。
二、教学重点：
1、通过解读文本，体会苏轼的思想感情。
2、引导学生学习作者豁达乐观的人生态度。
三、教学难点：通过品读“闲人”二字，体会苏轼的思想感情。
四、教学方法：朗读法，品读法，材料分析法，合作探究法
五、课时：40分钟
教学过程
一、 导入：
当我们登高远望长江的时候， 会禁不住吟咏他的诗句:“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；当我们在生活中遇到不如意的事情，会禁不住用他的诗来宽慰自己：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”；当我们在月夜思念亲人的时候，也禁不住用他的诗来宽慰自己：“但愿人长久，千里共婵娟”。他就是北宋著名词人——苏轼，今天就让我们一起来学习他的一篇散文《记承天寺夜游》。（板书课题——记承天寺夜游 苏轼）

二、检查预习，译读文本：
1、翻译重点字、词、句。 （课件出示重点字、词、句）
师：老师先来检查一下同学们的预习情况，屏幕中给出了一些重点的字、词、句，请这组同学以接龙的方式来翻译。
师：同学们准备好了吗?
生：准备好了。（生兴致高昂，积极踊跃）
师：好，准备开始！“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？
生1：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
师：你的回答得很准确。下位同学，“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？
生2：覆盖，遮盖。
师：大家同意这种解释吗？谁来帮帮他？
生3：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。”
师：“月色入户”的“户”怎么解释？
生4：窗户。
师：是吗？有不同意见吗？　　
生5：“户”在文中不是指窗户，而是指门。
师：大家知道“足不出户”这个成语吧？
生（齐）：知道。
师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。）还有问题吗？（生摇头。）
师：个别生词的意思我们懂了，那句子的意思呢？老师想考考大家，敢迎接挑战吗？
生（齐）：敢！（跃跃欲试）
师：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”怎么翻译？
生6：月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。
师：“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”如何翻译？
生7：哪个夜晚没有月亮，哪里没有竹柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。
师：真是我方问罢你登场，我问你答，我来你挡，大家积极活跃，兴致高昂呀！同学们表现真棒！　
2、通译全文。
师：哪位同学来通译一下全文？
生：元丰六年十月十二日夜晚，（我）脱下衣服准备睡觉时，恰好看见月光透过门洒入屋内，（于是我）高兴地起床出门散步。想到没有（可以与我）一起交谈取乐的人，于是（我）便前往承天寺寻找张怀民。张怀民也没有睡觉，我们便一同在庭院中散步。庭院中月光像积水一样清澈透明，水中的水藻、荇菜交错纵横，原来是竹子和柏树的影子啊。哪一个夜晚没有月光？哪个地方没有松柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
师：你翻译得很棒，很准确！看来，同学们预习得比较充分。
3、全班齐读课文。
师：带着对文章的初步理解，请全班同学朗读课文。（课件出示朗读要求：注意字音、停顿、揣摩作者情感。）
（生大声朗读课文）……
师：同学们读得很认真、流畅，字音准确。就是语速有点快，应略微舒缓一些，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。（要求学生在书上标注停顿节奏），请同学们再把这两句齐读一遍。
（生大声齐读这两句话）……
师过渡：这一遍停顿和节奏把握得很准确！朗读最重要的是要读出感情，这就要求我们对作者的内心世界、思想感情要有一定的了解，那么就让我们一起来品读文本，走近苏轼。

三、品读文本，走近苏轼。
(一) 读事：
师：文章内容我们有了初步感知，请同学们先来看“元丰六年十月十二日夜”至“相与步于中庭”的叙事部分，请同学们用一句话来概括叙事部分的主要内容。（课件出示问题）
生1：写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。
师：概括得很完整。还有没有同学概括一下？
生2：我概括为苏轼去承天寺找张怀民共赏明月。
师：老师再浓缩一下，寻伴赏月（并板书：寻伴赏月）。
（二）品景：
1、师：那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧！那本文中苏轼是如何描摹月色美景的呢？
生1：是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”
师:好，请同学们看中间的“庭下如积水空明”至“盖竹柏影也”的写景部分，在承天寺的庭院中，苏轼都赏到了哪些美景呢？（课件出示问题）
生2：赏到了水和水中植物藻、荇，还有竹柏树的影子。
师：有同学举手了，看来有不同意见了，好！再请这位同学回答一下。
生3：我认为赏到的应该是月和月下竹柏树的影子，因为这是个比喻句，是把皎洁明亮、普照大地的月光比喻为空明澄澈的潭水，把月下婆娑斑驳的竹柏树的影子比喻为水中植物藻和荇，所以本体是月和竹柏影，实则写月色和竹柏影。
师：哦，你分析得太好了！庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。那老师想问一下大家，在写景部分，同学们尤其要注意哪两个关键字呢？
生4：要注意“如”和“盖”字。
师：正确，“如”是“如同”之意，月光如同积水一般，实则写月，“盖”是“原来”之意，原来是竹柏树的影子，实则写竹柏影，所以苏轼实际赏到的是月色竹柏影。（师小结并板书：月色竹柏）
2、师：在“盖竹柏影也”前加上“噢”这一叹词，请同学们读写景部分，要求读出恍然大悟的感情来。（课件出示要求）
（1）（3位同学读）……
师评价：同学们读出了恍然大悟的情感，语气把握得很好。
（2）师：老师也想读一读。（教师范读）……
（3）师：再请全体同学朗读一遍，常言说：“三分文章七分读”，如果一篇文章按十分计算的话，朗读给人的美感可以达到七分。请大家展开想象用自己的声音把这月光之美表现出来，读出韵味，读出美感。让我们再次感受月色之美吧！
（全班齐读）……
师：同学们的朗读给我们身临其境之感，是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流动。月光在朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感，使人产生丰富的联想。同学们用几个美词来形容一下这夜景的特点吧？
生1：澄澈透明！
生2：空灵！
生3：皎洁无暇！
生4：清朗幽美！
师：（赞许的）同学们说得很好，大家一定是展开了想象再现了画面，作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，为我们营造了一种充满诗意的意境。
（三）悟情：
1、师：“一切景语皆情语”情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情景。表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中涌动的情，于是触景生情，面对月夜美景，最后苏轼发出了怎样的人生感叹呢？（课件出示问题，并板书：月下感叹）。
生齐读：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳！”
2、师：那此处的“闲人”二字，你能读出苏轼怎样的心情呢？（课件出示问题）
(1)第一种心情：A、快乐
生1：我认为苏轼的心情是闲适的。
师：说说你的理由。
生2：苏轼在被贬的境遇中依然能够欣赏到如此空明的月色，不仅因为他生活清闲，更因为他有着闲适的心情，是闲情逸致的体现！
师：你很有思想，回答非常精彩！　　
生3：月夜美景别人却无暇顾及，而苏轼正因为是闲人，与怀民却有幸能赏到如此美景，所以他的心情是快乐与自豪的。
生4：作者虽然被贬官，但从景物描写来看，色调明朗，可见他心胸比较豁达，乐观。
师：文中哪个字或词能证明这种心情呢？
生5：“欣然”和“乐”。
师：正确，是“欣然”和“乐”字，这两个词都是愉快、快乐之意。
师小结：你们的理解有理有据。弃睡起行，邀友同乐，踏月夜游，何其洒脱！这空明的月色，作者陶醉其中，愉悦之情溢于笔端。文章寓情于叙，融情于景，情景交融，处处都能感受到作者乐在其中的闲情。
B、师：在“但少闲人如吾两人者耳”前加上“哈哈哈”几个字，请同学读最后的议论部分，要求读出快乐与自豪来。（课件出示要求）
（请5位同学朗读）……
师：“哈哈哈”这几个字，你们读出了笑意、读出了快乐，语气把握得很好。
师：老师也想读一读。
（老师范读）……
师：再请全体女同学朗读一遍，你们试着用欣悦的语气来读一读。
（全体女生齐读）……
师：你们的声音虽然不够宏亮，但是你们读出了欣悦的语气。
（2）第二种心情：悲凉
A、师：请同学们看屏幕中的写作背景介绍，思考：“闲人”二字，你还能读出苏轼其他的心情么？（课件显示写作背景，指定一学生）你为大家读一读。
生1读：元丰二年，苏轼被诬在诗文中讽刺新法，被捕下狱。出狱后，他以犯人身份被贬黄州，任黄州团练副使，这是一个有职无权的闲差，不得签署公事，不得擅自离开安置所，无薪俸，于是他在城外东坡租50亩荒地开荒种地，种黄桑，盖草堂，养活家小。这段城东坡地耕田的经历还使得他有了一个伴随一生的雅号:“东坡居士”。 在黄州的苏轼，就成为“闲人”苏东坡。）
师：从这则材料中大家发现哪些信息？
生1：他是被诬陷入狱的，获释后贬到黄州，做了一个有职无权的闲官。
生2：亲自耕田种地养家糊口，生活肯定很贫困。
师：你们能否将这些信息与苏轼的心情联系在一起来分析呢？
生3：我认为苏轼被贬谪黄州，心情很悲凉、郁闷，于是借赏月来消解郁闷，闲人是对自己的嘲弄吧。
教师小结：大家分析得都很有道理，苏轼是一位有远大政治抱负的人，可是他却被贬黄州，沦为闲人，自嘲闲人，实际透的是他郁郁不得志的悲凉与无奈。
B、师：在“但少闲人如吾两人者耳”前加上“哎”这一叹词，请同学读最后的议论部分，要求读出悲凉与无奈。（课件显示要求）
（请7位同学朗读）……
师：“哎”的一声叹息，也将我们带入到了悲凉与无奈的情绪当中，你们语气把握得很到位。
师：老师也想读一读。
（老师范读）……
师：再请全体男同学朗读一遍。
（全体男生齐读）……
师：男生们浑厚的、富有渲染力的语气把苏轼内心的无奈与凄凉淋漓地抒发了出来。
教师小结：品读“闲人”，我们读出了苏轼复杂的心理状态和思想感情，既有被贬谪的悲凉，又有赏月的欣喜与闲适。带着对苏轼内心世界的了解，请全班同学再来朗读全文，老师给大家配上古典音乐，“记承天寺夜游”开始。
3、全班同学再读全文（配背景音乐“春江花月夜”）。

四、诵读文本，感悟品质
1、师：同学们，从刚才你们饱含深情的朗读和体悟中，你能感受到苏轼怎样的人格魅力呢？（课件出示问题）
生1：从容面对苦难，豁达乐观。
生2：他在被贬的情况下，成为担任闲职的“闲人”，但并未因此而消沉，依然有闲情雅致去邀张怀民赏景，可见他是一个乐观的人。
生3：苏轼虽然被贬黄州做着有名无实的官职，但他仍能在自然美景中怡情悦性，从容流连于月光之下，表明他并不把贬谪之事放在心上，而是心胸宽阔不汲汲于名利。（老师与同学为她鼓掌。）
生4：苏轼被贬17次，人生经历一次大的打击足矣，而苏轼却经历了17次大的人生打击，但他却没有沉溺在悲情的深渊，而是苦中作乐、善寻乐趣、赏美景来为自己解忧，足见他是一位拥有豁达、乐观情怀的人。
师：是的，请同学们记住苏轼除了是一个非常有才华和抱负的人以外，他身上散发着的豁达、乐观的人性光辉也是最值得我们敬仰和学习的！他频遭贬谪， 一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾家。”；他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人。”；贬官杭州：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。”；贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人。”贬官黄州：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”从中让我们看到一个在人生的逆境中依然善于发现生活之美的豁达乐观的苏东坡！
（屏幕显示：当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……）
2、可能有同学在想：什么样的人才是“乐观”的人？（老师拿着一个矿泉水瓶，里面装着一点点水，问同学们：看到瓶中的水你会说什么？）
生1:太好了，还有水！
生2：瓶子里咋剩这么点水了！
师：是的，悲观的人会说：“哎，瓶子里怎么就剩这么点水了！”乐观的人会说：“太好了，瓶子里还有水！”也就是说，乐观的人就如向日葵，总是面朝阳光，乐观的人即使身处逆境，也会往好的方面去想，乐观的人即使身处逆境，也会积极、健康、向上的生活，不会一味地抱怨、消沉不前，不会忘记拥抱理想，不会失去对未来美好生活的追求！希望同学们也像苏轼那样，做一个豁达、乐观的人！
3、师：此刻学习了本文，赏析了苏轼的美文后，你有何感想呢？
生1：以前被别人误解时，我都要沮丧好几天，跟苏轼比比，这又算得了什么呢？只要心胸坦荡，就能快乐生活每一天。
生2：人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。我们应该像苏轼那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。正如古人所说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”（掌声）
生3：自然是心灵的最佳归宿。在生活中，我们难免会遇到各种困扰，这时我们不妨像苏轼那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。（掌声）
师：大家的发言很精彩，让老师也特别感动。苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守，今天我们的课快要结束了，也许还没有结束，愿我们的人生更加豁达从容！
4、师：带着对苏轼豁达、乐观胸怀的崇敬之心，请同学们根据屏幕提示背诵全文，在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀，看谁背得又快又准。（课件出示背诵提示）
（生认真背诵课文。）……
师：背得怎么样了？（大部分同学举起了手。）
选3位学生背诵（配背景音乐）……
师：你们不但背得很准确，声音洪亮，而且背得很有感情。
师：全班同学齐背，力求声情并茂。
（配背景音乐，全体同学齐背）……
师：同学们用这么短的时间背诵的如此流畅，真了不起！为自己的精彩表现鼓鼓掌吧！（老师及学生鼓掌。）
教师总结：
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此他屡遭贬谪、历经坎坷，但他无论走到哪里都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！
最后，老师送大家一段话，德国诗人荷尔德林说过：“人，诗意的栖息在大地上。”生活处处充满诗意和美好。同学们，“慢慢走，欣赏啊！”像苏轼那样有一个诗意人生、乐观人生（师板书画笑脸），将失意人生活出诗意人生来！（师板书：失意——诗意）

五、作业布置：
1、收集并背诵关于写月的诗、词句。
2、请同学们也来写一段景色描写，不要直接出现写自己的心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，或是愉快的、或是郁闷的等等，要体现“一切景语皆情语”。
3、选读林语堂的《苏东坡传》， 东方龙吟《万古风流苏东坡》。下课！
六、板书设计：
伴 赏 下 竹
寻 月 月 柏

月 叹
下 感

失意 诗意

七、教学反思：
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇经典美文，我在教学过程中抓住了三个环节，即知人论世、诵读感悟、品评赏析。让学生掌握阅读的方法和技巧，通过反复朗诵，深入体会，直至领悟他的思想感情。
一、诵读感悟
　　“书读百遍，其义自见”， “三分文章七分读”。可见，诵读对理解文章能起到“举足轻重”的作用。所以在教授本文时，采用以读为贯穿的方法，串联各个环节。我采用了很多的诵读方式，如第一步在翻译的基础上，让学生们首先读准字音和读出节奏，在读中整体感知。第二步边品析文本边诵读，个人读、学生听读、全体学生齐读、男女生分读，各种方式的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。第三步通过多读，学生们在理解的基础上熟读成诵，同时学生们也提高了整体感悟的能力。多读，反复地读，占了这一节课的相当大的比重。
二、课堂设置环环相扣
从苏轼诗词导入，到学生翻译、初读整体感知；到品读文本、体悟作者思想感情；到拓展、感悟作者人生态度和品质，联系学生自身，谈感悟；再到熟读成诵、教师寄语、总结、布置作业。环节设置紧凑且逐步深入。
三、板书设计新颖且体现苏轼精神内核“乐观”。
板书设计按课文叙事、景物描写及议论三种表达方式的主要内容为板书，设计出一个大大的笑脸，既总结了苏轼的乐观与豁达，又意寓了老师对同学们的希冀：希望同学们遇到学习和生活中的困惑时，要笑对人生，将失意人生活出诗意人生！
四、不足
自己的课堂语言比较粗糙，这可能使得学生理解苏轼思想感情及人生态度等方面不够深刻，在此次录像课中时间把握上略微欠缺。