小班教育演绎大精彩.doc

小班教育演绎大精彩
——浅谈我对小班化的认识
京源学校小学部 辛灵
小班化是指在学生人数较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。
小班化由于班级人数的减少，使老师有更多的精力去关注学生，在行为上也可以深入地研究和了解学生，正确对待学生的个别差异，力图实现学生最优发展。课堂上教师要努力转变观念与学生平等对话，下课时可以用亲切的话语，参与学生的活动进行聊天式的交流，在交流中掌握学生的思想情况；平时可以用“悄悄话”的方式和学生进行交流，开始可以从简单的描述语中表示赞许。
在小班教学中，由于人数减少，教室空间变大，教师有条件运用体态语向学生传递关爱的情意。如在课堂教学中，用眼神向学生传递关心和爱心最直观、最及时也最方便，教师可用敏锐的目光主动去捕捉学生的视线，并不时向学生发出各种微妙的信息，使学生感到教师无时无刻不在用眼神和他们直接对话。对于低年级学生，教师在恰当的时机，摸摸他的头，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小脸蛋，这些动作看似简单，却富有人情味。在学生眼中却是一种师爱情感的流露，能使学生感到安全，幸福和温馨。从而学生产生一种教师很喜欢自己并正在关注自己的美好感觉，这样就能有效地促使学生的身心健康成长。
小班教学中，随着师生交往密度的增加，教师可以经常采用符合学生心理需求的教学用语，使教学语言真正成为师生之间情感联系的有力纽带。学生学习进步了，教师则大加赞赏，充分肯定他们的优点；当学生有错时，教师要诚恳地给他们指出方向，给他们力量，千万不能给压力。教师的角色有没有转变，直接地反映在教师课堂语言的变化上。所谓“言为心声”，语言是思维的外在形式。特别是小班化教师的教学用语应做到：由指令式的语言向商讨式的语言转变，由评判式的语言向建议式的语言转变，由灌输式的语言向引导式的语言转变，由统一式的语言向开放式的语言转变。
教师和学生的关系，是校园中最引人注目，这种人际关系直接决定着心理环境的稳定和谐。尤其是小班化教师更要做到“有教无类”、“诲人不倦”。在小班中，由于班级规模小，座位排列能依据教学的实际需要而排列成为各种不同的形式，教师在教室中站立的位置灵活，在更大范围内可以来回走动，最大限度地和每个学生发生接触，及时了解学生的学习情况，不仅能增加师生之间、学生之间的交往密度，缩短人与人之间的心理距离，也能提高学生个体的活动频率，从而使学生间团结互助气氛更加浓郁。
小班化教师要积极转变观念把教师的“角色”重新定位为学生学习的有效组织指导者、支持帮助者、评价激励者。充分关注每个学生的活动，鼓励学生全员、全程参与教学过程，培养学生主动学习。“角色”定位的转变，能为构建宽松、民主的教学人文环境奠定良好的思想基础。
小班化的活动教学非常强调给学生充分的学习自由度。多活动，多反馈，倡导自主、自动、自我教育的精神。因为人数少了可以减少老师讲解的时间，利用扩大了空间，增加每一个学生动手操作、互帮互学、小组交流、角色扮演等机会。既有培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。让学生在知识的发生过程中体验学习，把学习的权利还给学生，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。老师在教学中不断优化和调节学生自由活动的形式和过程。
小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。可以教学中采取活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。