三点十线式：拓宽学生的学习空间-提升阅读和习作实效.doc

三点十线式：拓宽小学生语文学习空间，提升课外阅读及习作的实效

【内容提要】拓宽小学生语文学习空间的实践研究是针对小学生整体感知、感悟自得、开放融合不够等现状，通过“三点”：挖掘课程资源，开展拓展性阅读，加强语言实践和“十线”：挖掘文本资源，拓展课外资源，沐浴多味书香，开展读书活动，动情处评一评，空白处写一写，绝佳处背一背，有感处说一说，争议处辩一辩，延伸处查一查，培养学生良好的阅读习惯，促进读写能力的提高和阅读情感的熏陶。
【关键词】 拓宽   语文学习空间   课外阅读
一、问题的提出
新课程实施已三年了，然而，我们在教学中发现，许多学生对语文学习的兴趣不浓、学习主动性不够、学习方法不正确、课外阅读量很少，阅读面狭窄，阅读无计划性、各种能力缺乏。具体表现为：
1．整体感知不够：事物是普遍联系的。在语文教学过程中，我们常遇到字、词、句、段、篇的联系；听、说、读、写的联系；课文与课文之间的联系；课内与课外之间的联系。但在教学过程中，通常都是把它们简单机械地分割开来，单独进行条文式的深分析，精讲解。即使有一定的总结和归纳，或是简单粗糙，或是生搬硬套，也仍然破坏了语文教学的整体性，达不到语文综合能力的培养。
如六年级上册第五组课文，安排了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》和《有的人》四篇课文，第一篇是鲁迅的作品，后三篇是不同的人写鲁迅的。教学过程中，不少教师把这一组课文也当成一篇篇独立的课文来上了，上完一篇文章结束一篇，四篇文章上完，教学结束，而忽视了这是一组课文，学完之后应该对鲁迅这一人物形象进行总结和归纳，结合资料袋和阅读链接中的内容，适当补充课外知识，让学生从整体上更好地认识鲁迅。缺少了总结和归纳，学生对鲁迅这一人物形象的整体感知肯定是不足的。
2．感悟自得不够：素质教育强调学生主体能动作用的发挥，而不是机械的接受，但很多课堂上学生围着教师转，课堂上很少看到学生质疑问难、发表自己独立的见解；教师不重视启迪学生的思维，课堂信息的反馈多限于一问一答，束缚了学生思维的发展；学生在学习的过程中依赖性大、自信心不强，不会独立思考；学生语言不规范或回答错误时，很少看到教师给予及时纠正，特别是让其他学生进行修正、补充；课上学生读书的时间少，思考、组织语言的时间少，练习、作业的时间少。
如学习《真理诞生于一百个问号之后》一课，课堂上教师提问：“作者用哪些事例来说明自己的观点？”学生可能一下子概括不出来，教师就直接提示学生：“课文有一个自然段就概括了这几个事例。”学生仿佛抓到了救命稻草，开始在文中找，找到了第六自然段：“洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动。”接下去师生共同学习第一个事例，学习过程中教师又提问：“谁能具体概括一下第一个事例？”学生的第一反应就是“洗澡水的漩涡。” 由此可见学生在课堂上主观能动性的缺失。
3．开放融合不够：传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。课内知识与课外知识的融合，学科与学科之间的融合，书本知识与现实生活的融合都不够。而语文它是用来反映生活并服务于生活的，应该让学生大胆地去体验生活，学会生活，创造生活，在组织教学过程要让学生有广阔的空间和时间，才能达到语文教学的真正目的：学语文、用语文。
如教学《只有一个地球》一文，一般教师都会根据课文内容引导学生从文本中感知地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”，人类要珍惜资源，保护地球，同时感悟文章的说明方法，至此教学目标达成，教学任务完成。殊不知，语文书上的内容远远满足不了学生的求知欲，相反却激发了学生对地球的探究欲：“地球上的资源究竟有多少？”“自然资源面临着怎样的危机？”“为什么其他星球不适宜人类居住”……一系列的问题不是语文书、语文课堂以及语文教师所能够解决的。怎么办？答案很简单，给学生一个开放的学习环境，让学生走出语文课堂，到课外更广阔的天地去探究学习。
《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不易刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再则，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
因此，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
鉴于对以上的理解，我们提出《拓宽小学生语文学习的空间的实践研究》这一课题的研究，在语文教学实践中，挖掘新教材、新内容，多渠道拓宽学生学习语文的空间，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高认知，增长才干。
基于以上认识，我们认为通过充分利用校内外一切课程资源，多渠道拓宽学生语文学习的空间，在实践中感悟语言、运用语言、创造语言，从而达到阅读习惯的养成和读写能力的提高是可行且有效的。
二、实践的开展
本课题的研究主要针对当前语文学习的现状，通过拓展语文的学习空间来有效地拓展小学生语文学习空间的实践研究。通过“三点”：挖掘课程资源，开展拓展性阅读，加强语言实践和“十线”：挖掘文本资源，拓展课外资源，沐浴多味书香，开展读书活动，动情处评一评，空白处写一写，绝佳处背一背，有感处说一说，争议处辩一辩，延伸处查一查，培养学生良好的阅读习惯，促进读写能力的提高和阅读情感的熏陶。

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多发面提高学生语文的能力。”随着语文教改的全面推广、拓展，语文学习空间的重要性越来越突出。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。
（一）挖掘课内外课程资源，拓宽语文学习的空间
1．立足文本，挖掘文本资源。
教材既是“教本”，又是“学本”，它是学好语文的第一份材料，拓宽小学生学习语文的空间要源于教材，但又必须高于教材。教师要钻研教材，根据实际创造性地处理教材，把课本作为学生学习的依托和源泉，挖掘教材中可利用资源，开展想象创造活动。
小学教材中所选用的课文都是一些学生喜闻乐见、语言生动活泼、内容文质兼美的经典之作，往往会留下一些不确定性，给读者以更多的体味，正是拓展学生学习空间的大好凭借。我们完全可以利用课文的重点处、难点处、空白处和中心处来训练语言文字，加深对课文的理解。而语文课堂教学也惟有不断地引入活水，才能使课堂焕发出新的生机，学生的学习兴趣也才能得以激发。
（1）在重点处拓展，深化文本内涵
教学中，我们在抓住重点词句进行学习的过程中，如果能适时适当地利用拓展性阅读资料，可以引领学生更深入准确地把握文本的内涵。
如教学《三顾茅庐》一课，在学习“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走进去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。”这个重点句子时，老师首先立足文本引领学生研究刘备是怎样“恭恭敬敬”等孔明醒来？课文哪些地方表现了刘备的“诚心诚意”？在学生抓住重点词句在深入感悟的基础上，老师不失时机地引入相关的史料知识:“半晌,先生未醒……又立了一个时辰,孔明才醒……又半晌,方整衣冠出迎。”诸葛亮的午睡竟然让刘备足足等了4个小时，难怪张飞气极了。文本中隐藏的资源需要我们去链接，《三国演义》中相关的史料知识和有关古时候的时间单位的拓展，不但扩大了学生视野，加大了信息量，深化了学生对刘备求贤若渴，礼贤下士，尊重人才的理解，而且扩大了文本的张力,从而使学生真正读懂文本并大大丰厚了文本，使学生的思维超越了文本的界限。
在重点处拓展，体现了语文教学的“深度阅读”，深化了学生对文本的思维，更加深入准确地把握文本的内涵。
（2）在难点处拓展，易化文本内涵
每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，在教学的难点处进行拓展，能易化文本内涵，帮助学生理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。
如教学《祖国，我终于回来了》，学生不理解美国当局为什么要迫害钱学森？课文里面也没有作交代。其实，美国当局扣留钱学森真正的原因是他们感到钱学森是一种力量、一种威胁。注意了这一点，在课堂教学中，我适时地补充两段课外材料，一是当时的美国海军次长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不能让他离开美国！那些对我们来说至为宝贵的情况，他知道得太多了，无论他在哪里，都抵得上三五个师！”二是由美国专栏作家的一段话：“金 •波尔的话说错了，钱学森在科学上的价值，岂止只抵三个师或五个师的兵力。他替中国研制的导弹，不但完全平衡了中国与美国之间战略武力的差距，也使中国对苏联的威胁产生抗衡……简直是以一人之力，换一国之力。” 有了这两段文字的铺垫，学生再来思考前面的那个问题就不再困难了。
这样的拓展阅读，突破了教学难点，给学生提供了理解课文的支撑点，拉近了学生与文本之间的距离，而且丰满了学生对课文的感悟。教材中有许多这样的难点需要我们去拓展，去开发，引导学生深入领悟，懂得文本所蕴涵的道理，体味文章的深刻内涵。
（3）在空白处拓展，细化文本内涵
    所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。每一个文本，都包含无数的未定之处——空白。教师可以在教学过程中应该努力抓住这些不被人注意的空白点展开拓展，进行训练，促进学生感悟。
如《滥竽充数》这则寓言结尾，南郭先生再也无法滥竽充数了，只好偷偷地逃走了。在品读人物对话，挖掘人物特点，并进行了角色演绎后，我让孩子们说说对人物形象的理解，说说从这则寓言里感悟到的东西。此时，再让学生“故事新编”，续写《南郭先生逃跑以后……》，让寓言产生新的结局。这样的拓展训练，启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感迭起。
语文教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些拓展点让学生依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断延伸情节，可以活跃学生的思维，激发学生的想象，让课文的情节丰富起来，让学生的情感得到升华。从而培养学生语文能力，提高其语文素养。
（4）在中心处拓展，精化文本内涵
一篇课文，总是要渗透作者的写作意图或价值取向。阅读教学中，抓住中心进行拓展阅读，可以“牵一发而动全身”，引领学生领悟文本的内涵。
例如《采蒲台的苇》一文着力描写的是发生在白洋淀的感人的对敌斗争故事。这篇课文作者的价值取向是要弘扬中华民族不屈不挠的气节。教学环节的设计要给予学生感悟的时间,把学生的民族自尊心,自信心,自豪感激发出来。在学生群情激昂的时候，拓展阅读四个小故事片段：《小英雄雨来跳河逃生》、《白洋淀的小伙子反扫荡》、《年轻的妈妈救地道中的人们》、《老奶奶保守秘密被敌人毒打》。让学生从小孩、民兵、老人、妇女这些人物的角度再次充实文本的内涵。在读完这四个小故事以后，再回到文本“关于苇塘，就不只是一种风景，它充满无数英雄的血泪的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。”此刻，再请学生朗读，学生对于苇的理解感悟就有了进一步的提升。
在中心处拓展，精化了对文本内涵的感悟，又让学生在语言实践中提高了语言的领悟能力。
教师在充分挖掘教材的资源时，也就把学生置于了一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行品读、比较、鉴赏、评说，充分展示了学生自己的学识风采，挖掘了自身的潜在能力。学生学习的空间扩大了，学生的思维活跃了，学习的积极性也就得到了充分的发挥。
有不少语文专家指出：“阅读教学要少一些理性分析，多一些感性体味，少一些讲解阐释，多一些想象创新。”为了达到这一点，教师要潜心找准一切可以研究的语言文字，帮助学生运用已有的知识经验去体味、感悟，去想象、创造，从而形成良好的语言感染力。
2．立足教材，挖掘课外资源。
语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，立足教材，挖掘各种课外资源，让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
（1）挖掘信息、网络资源
随着信息技术教育的迅猛发展，计算机网络为人们的学习、生活和工作提供了前所未有的方便和快捷，成为了如今学习的重要工具之一，它可以拓宽视野，扩大知识面，是我们接触世界、认知世界的重要渠道。我们在教学中经常引导学生到网上查阅与课文相关的资源，以帮助学生更好地学习课文，使课内与课外学习有机地结合起来。
如学习《我爱故乡的杨梅》一课，课前预习让学生查找有关作者的简历及写作背景，当学生了解到：作者鲁彦，由于抗战爆发，不得不背井离乡，到别的城市去生活。人在他乡，对于家乡的一景一物都会倍感亲切与留恋，而杨梅勾起了作者对故乡无尽的思念。这篇文章是作者在西北生病时看到窗外的绵绵细雨，不禁想到家乡时写的。课前走近作者了解作者的相关信息和写作背景，拉近了学生与作者、文本之间的距离。感悟文本的时候，学生不难理解作者正是睹物思乡，借物抒情，凭借着这小小的杨梅抒发出心中对故乡的深沉的爱。
又如教学《说茶》一课，在课前引导学生查找有关资料,寻找茶文化知识，了解茶的历史、茶的传说以及人们在饮茶、品茶中的学问。学生们通过课前资料的查找，拓宽了视野，在此过程中获得的信息量简直超过老师的预想。当课堂上学习课文时，不经意间，学生就把文本和所见所闻联系在了一起，将具体形象的事物与丰富的语言融为一体。
（2） 挖掘社会、生活资源
社会资源包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等显性资源，也包括社会生活经验、社会文体活动、生活过程等隐性的资源。学生的学习内容源于生活，超越生活。他们在学习过程中的感受和触动往往比单纯的听、说、读、写更深刻。语文，不是枯燥的读背，而应该是在实践中学得知识。语文课程标准也提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应该刻意追求语文知识的系统和完整。
如在组织口语交际“小小推销员”活动前，先让学生去商场、超市等场所观摩推销员的推销或观看电视购物频道中的产品推销节目，学习推销员如何对顾客进行讲解、演示、宣传和答疑，从实际生活中学习推销知识、方法和技巧，从而运用到语文课堂上。课堂效果不容质疑，一个个小推销员精彩的商品描述，博得了同学们的阵阵掌声。学生在活动中不但提高了口语表达能力，也丰富了语文生活实践。  
语文教师应该把课内学习延伸到生活中去，拓展教材，充分利用语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。让学生到生活中学语文，让语文学习贴近生活。如交通安全警示句、春联、日历本上的小知识、广告、歌词等。只要教师经常引导学生多观察、多收集，促使其最大限度地在生活中学知识、长学问，那么，学生的语文能力必将逐步得到提高。除此之外，教师还应鼓励学生参加社区举办的各种文体活动，从而使其各种语文能力得到锻炼。
（3） 挖掘自然、乡土资源
自然风景、人文名胜等资源使得语文课堂更加广阔。教师应重视本土文化资源的开发，并将其融入到学习资源的范畴中，增强课程资源的开放性。
新课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用，“努力建设开放而有活力的语文课程”。“青山绿水”是山区的特点，“牛羊成群”是草原的特点，“碧海银沙”是海边的特点……区域不同，特点各异。城乡之间也各有特点：城市学生熟悉的是竞争、下岗、经商、工业园、喧嚣的城市……而农村学生熟悉的是鸡鸭、禾苗、立体农业、蔬菜基地、宁静的乡村……因此只有开发利用好具有浓郁地方特点的课程资源，才能被学生所熟悉，才具有亲切感和感召力。此外，我们还必须把握不同地区的人文性，让开发的语文课程资源闪耀人文校本之光。
（4）挖掘社会人力资源
   社会是人的集合体。在我们身边往往会有各种各样的人才，所以应该充分发挥人力资源优势，为课程教学服务。比如很多家长能够指导或参与学生的学习活动，很多朋友、亲戚都是各行各业的专家或拥有从事某项活动的丰富经验。学生在与他们的交流与交往中必然会累积大量的感性的知识。同时，这也给学生运用语文知识参与讨论，进行实践活动提供了机会。
如在综合性学习 “走进信息世界”活动中，学生要了解现代社会信息传递的方式，以及现代社会信息传递方式与以前信息传递方式的不同这类信息时，可以向父母或从事信息行业的人请教，从中得到相关信息。再如学生要完成一个关于小区生活变化的研究报告，社区主任就可以向学生提供相关信息，并给予指导和帮助。因此，有效挖掘社会人力资源，充分利用好身边的人力资源，对于学生的语文学习和实践活动的开展是很有帮助的。
（二）多渠道拓展性阅读，拓宽语文学习的空间
《义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓励学生自主选择阅读材料”，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。课内阅读与课外阅读之间是相互补充的。教师应该大胆的引领学生抛开“芝麻”去摸一摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习的范围。我们在立足教材，挖掘信息网络资源，社会生活资源，自然乡土资源，社会人力资源的基础上结合书香校园建设，开展各种活动，来有效开展课外阅读。
1．沐浴多味书香—培养读书习惯。
（1） 扩大读书范围
小学语文教材中，有不少当代、现代著名作家的文章不止一篇被入选在课文中。如：现代作家老舍先生的《趵突泉》、《猫》等文章和著名作家巴金的《海上日出》、《繁星》、《鸟的天堂》等文章。在学完课文后，让学生说一说，你还读过这些著名作家的哪些作品？你了解他们的生平吗？如果有兴趣的话，请你去读书吧！教材中还有许多文章是从名著中节选出来的。可以要求学生尝试着读一读原著。如：《江姐》一课节选自长篇小说《红岩》；《赤壁之战》、《草船借箭》节选自《三国演义》；《田忌赛马》、《西门豹》、《晏子使楚》等选自春秋战国故事。如果老师在课余时间有意识的把一个个动人故事介绍给学生，就能唤起他们读书的欲望。
（2） 推荐读书内容
    语文教材中有多篇文章描写的是我们敬爱的周总理。如：《当飞机遇险的时候》、《十里长街送总理》、《一夜的工作》等，学生慢慢的感受到周总理是一个平易近人、艰苦朴素、兢兢业业、鞠躬尽瘁的好总理，他深受全国各族人民的爱戴。如何让学生更进一步了解我们的总理呢？推荐学生读一读当代女作家柯岩的优秀抒情诗《周总理，你在哪里》（初二语文课本），就能激发学生对老一辈无产阶级革命家的热爱之情。诗中感情真挚的几呼几应，反映了周总理足迹遍布祖国各地，和人民紧密联系在一起的优秀作风，以及为人民鞠躬尽瘁的崇高精神。让学生有感情诵读就能和作者产生同哭、同笑、共爱、共恨的感情共鸣。
（3） 自主选择材料
    阅读实际上是一种放松，学生平时大脑思维区域被学科的东西填得满满的，可以自由选择读书内容得以放松。如：有些同学喜欢想像，喜欢幻想，愿意读一读情节跌宕的科幻读物；有些同学喜欢读一些节奏明快的、富有刺激性的故事、幽默、笑话、五侠小说也未尝不可。
    课外阅读是自由的阅读，一定读什么或一定不读什么，不该由教师或别人去决定，应该由学生的兴趣去决定。老师要以宽容的态度放任自由的让学生去选择读书的材料，让他们去享受无拘无束的阅读乐趣。
    总之，我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高其语文素养。我们不要求每个学生在大量阅读课外书后都成为大作家、大文豪，仅仅是希望他们养成终生阅读的良好习惯。从书中不断受到启发，长见识，提高自身修养，这就达到了我们的目的。
2．开展读书活动——稳定读书兴趣。
为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，可以组织开展丰富多彩的活动。老师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分暴露自我，勇于表现自我。在表现中培养语文实践能力和口语表达能力，调动其喜欢语文、热爱语文学习的积极性和主动性。
（1） 经典诵读活动
“诵千古美文，做少年君子”，古诗文是我们民族文化的瑰宝。为让小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，为精彩人生奠基，选择适合小学生阅读的经典古诗文朗读，使学生得到文化上的熏陶和道德情感的感染。一步步引领学生感受中国文学的博大精深，养成读书、积累的良好习惯。
开展早晚吟诵诗活动：每日用早上十分钟时间读诗，下午放学抽五分钟吟诵。每周一二首诗词。开展形式多样的活动，有时让他们诵诗接龙，诵诗擂台赛，抢答，评选背诗小能手等形式，孩子们在“比、学、赶、帮、超”中增强了团结协作，也感受熏陶、领略诗趣。
如班级诗词角是活动的阵营，诵读内容由学生轮流提供，从《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》、《中华经典古诗文诵读》、《三字经》、《千字文》等书中选择并定期更换，这不仅尊重了学生学习的主体地位，更激发了学生诵读的兴趣。每天早上全班学生进行集体诵读，课间自发进行诵读比赛，使学生在诵读中积累，在诵读中感悟，在诵读中欣赏，在诵读中成长。
组织开展诵读竞赛：通过《三字经》诵读活动引导学生关注国粹，激发兴趣。多诵读好听又好说的韵文，不仅能让孩子在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力，还能使他们更喜欢学习语文，小学生的好奇十分强烈，插入与教学内容相关系的典故，能把好奇心转化为学习兴趣。如背《三字经》中的“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”讲孟母三迁的典故。背“头悬梁，锥刺骨，彼不教，自勤苦”讲晋人孙敬悬梁苦读，战国苏秦用锥刺腿的勤学故事……这些典故活跃了学生的思维，诱导了学生和作者产生情感共振效应。学生被其中的故事所吸引，不仅理解了其中的内涵，还产生强烈的学习兴趣。教学中如果只守住教材中的几首古诗，就如单脚走路，学生受益不大。在精读一首后，再拓展读其他几首诗，则更能扩大阅读面，激发再研读的兴趣。具体做法为开展早晚吟诵诗活动。每周一段《三字经》，教师及时抽查，让学生达到“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”。课余时分他们常抑扬顿挫，甚至摇头晃脑，尽情抒发那些经典诗词。
（2） 亲子阅读活动
阅读是一个人个体生命的外在拓展，它是语文活动中最重要、最普遍、最经常的学习形式。培养学生良好的阅读习惯，使学生学会读书，使阅读成为学生的一种生活方式，是当代语文教育的又一新课题。家庭作为孩子生命中的第一所学校，“亲子阅读”已成为家庭教育的重要内容，对孩子阅读习惯的形成起着举足轻重的作用。
陪伴孩子开展阅读。实践表明：一个家庭的阅读氛围，父母自身的阅读、学习意识和习惯是影响孩子阅读的最重要因素。家长们每天利用一段自己的阅读时间，用以读报、看书或上网查阅等，对孩子进行潜移默化的阅读影响。同时，家长抽空陪孩子一起看、读各种书籍，让阅读成了家庭生活的内容，有了父母的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣也会更浓。父母可以在空余或设定一个专门的时间，陪孩子一起捧起自己喜欢的读物，轻松地与孩子相互“陪读”。就像约定“我们一起去跑步吧”一样，与孩子约定“我们一起来读读书！”就算孩子有时不能全心全意地投入到亲子阅读中，能让他和书亲近一会，打个“招呼”，也是一种潜移默化的作用。时间长了，孩子的阅读习惯也就慢慢成为一种很自然的行为，读书也就成了孩子最期待与你一起做的事情了。“其身正，不令而行。”父母身教的魅力是无穷的！
共邀孩子一起购书。每一个孩子的心中都有一处最向往的地方，如动物园、游乐场、公园等，甚至“麦当劳”、“肯德基”也可能成为他们心中最向往的地方。他们有这种意识的主要原因是：这处地方，能给他们带来快乐。因此，如果我们父母能从小孩懂事的时候，或更早的时候就常常带他们去书店、图书馆，让孩子们知道这里也有一片可以任由他们自由翱翔的缤纷天地，这里也有我们精神世界的“麦当劳”、“肯德基”，这样，我们还愁孩子不读书吗？每到“双休日”，家长们可以陪同孩子或在家里读读书，或到大朗图书馆读书、借书；或到书店进行一顿丰盛的阅读大餐……书店、图书馆已成为家长和孩子向往的地方。
奖励孩子课外书籍。人是有感情的动物，人生需要爱的鼓励。除了必要的语言鼓励外，适当的物质奖励对小学生来说，也是必不可少的。从一、二年级常用的“小红旗”、“小星星”，到玩具、衣服，甚至电脑等等，我们的孩子在这些丰富的物质奖励中，成长起来。假如，我们能用书籍来代替玩具的奖励，是不是更利于孩子的成长呢？节假日到了，我们可以通过“校讯通”给全体家长给予节日的问候，还“暗示”家长别忘了给孩子准备一份小小的礼物，书籍是不错的选择。
分享孩子阅读感受。心理学表明：每个孩子都有分享的欲望。他们很希望把自己读到的内容以及自己由此而产生的感受说给父母听，父母的用心聆听和必要的评价对孩子阅读兴趣的养成有着重要的意义，家长抽时间陪孩子交流读书的心得，同时在这过程中，家长可以顺着孩子的话题与思路，探讨更深层次的读书内容，在肯定孩子有独特阅读见解的基础上，引导他们打开思维的空间，让浓厚的读书兴趣得以更深内涵的发展。
（3） 网络阅读活动
网络资源有很多的优势，我们应该充分地借助，但同时，我们必须充分地做好小学生网络阅读的组织者和引导者，使学生养成良好的网络阅读习惯，让他们成为真正利用好网络的人。
注重培养学生正确的网络阅读内容选择能力。首先教师应积极地引导学生进行网络阅读：将最先进的阅读媒体介绍给学生后，教师并不是无事可做了。就如同新课程的实施一样，要求少了，规定少了，教师反而要做更充分的准备，才能胜自己的教学工作。因为小学生面对互联网上纷繁的知识和信息，由于其自身阅历、经验和知识水平的局限，他们可能会无所适从。此时，教师应凭借自己的阅读经验，帮助学生确立学习目标，辅助他们解决学习困难，逐步引导学生建构自己的学习模式，为最终实现自主学习打好基础。其次是要有效地保护学生进行网络阅读：网络资源鱼龙混杂、良莠不齐，对辨别能力相对较弱的青少年来说，缺乏教师的必要保护极易误入歧途。通过对过程的监控和采用一些隔离性的防护措施，是教师在辅导学生网络阅读过程中不容忽视且极为艰巨的工作。
注重培养学生有效的网络阅读方法。为了有效提高学生的网络阅读能力，教师在平时的教学中采取一些有目的的针对性训练是必要的。以便学生能集中注意力，学会分析、处理有效信息的有力。快速阅读训练：为了适应网络阅读的速度，教师可有针对性地进行一些快速阅读的训练。无论通读、翻读、查读、跳读，都必须要求学生注意力集中、目标明确，以便帮助学生掌握快速阅读的方法；主题阅读训练：主题阅读训练的目的是培养学生根据一个明确的主题，借助网络工具展开阅读，并始终围绕主题任务的完成情况。这样，能有效地集中学生的注意力，不会被轻易地分散，以提高阅读的实效；比较阅读训练：比较阅读是指对内容或形式上有一定联系的网络信息加以对比分析的阅读，其目的是锻炼学生对不同层面的信息进行比较分析的能力。这样的信息处理能力在网络阅读中显得尤为重要。
注重培养学生良好的网络阅读能力。迅速、精确检索信息的能力：在搜索网络信息的时候，怎样才能使学生搜索到自己最有用的、最确切的信息是非常必要的，掌握了这种技能，可以大大减少阅读外的无关时间；准确筛选信息的能力：尽管我们已经经过了精确的搜索，但由于网络信息的随意性（无序性），还是会有些不是我们想要的相关信息会出现在我们的阅读范围内，因为我们还需不断培养学生筛选海量信息的能力；辨识、甄别信息的能力：批判、甄别是网络阅读所应具备的素质，在信息繁杂的网络阅读中这一点显得尤为重要。具备一定的批判性思维能力的阅读者才能从网络中获得真正的有价值信息。
当然，对于网络阅读这一新型阅读方式，我们必须采取辩证的方法来分析。不能因为他是新型的，就盲目地去推崇；也不能因为他存在着某种不足，就不分清红地摒弃。只有清楚地知道它的优劣，扬长避短，做好组织、引导、培养工作，使网络阅读真正成为小学生的新型阅读方式
同时拓展阅读同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”。相比较课文阅读来说，在拓展阅读中，教师的角色更应该是一个顾问、一个帮手，要尽可能提供多方面多类型的材料供学生选择，可以帮助学生建立图书互助会、班级图书角等，定期为学生提供阅读书目、篇目。在阅读过程中教师要做好解惑释疑的工作，定期组织“阅读成果展示会”“我向同学荐本书”“读书一得”等活动，为学生提供一个展示阅读成果的平台。
(三) 开展语言实践，拓宽语文学习的空间
小学生长与形象思维，他们的年龄正处于记忆的黄金时代，对他们进行语言教学，主要应通过对语言的感受、体验，形成对语言文字的感性认识，如果我们进行过多的理性分析，那是违反小学生学习语言的心理特点的。因此，必须摈弃那些没有必要的分析讲解，琐碎的提问和多余的讨论，把课堂学习的时间还给学生，让学生在语文实践活动中学习语言，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽小学生学习语文的空间。
作为教师在教学过程中，要积极创造和提供机会，让学生参与语文实践活动，使学生在实践中不断获取、积累知识，在实践中运用知识，在实践中形成能力。
1．动情处评一评。
叶澜教授一句耐人寻味的话曾深深地启发了我们。她说：“实验教师不要整天忙于事务，时间是最厉害的腐蚀剂，它会把一些独特的感受销蚀殆尽，不要怕自己不会写，哪怕是随记，要把观念的变化记下来，要给自己规定写作的时间。”这段话是说给实验教师听的。由此，我们想到学生读了一本好书，或看过一篇文章之后，往往被人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引，或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝……那一瞬间的感受也会被时间腐蚀。
如朱自清的《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，排比开篇一下子吸引了学生：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的的时候。”接着一个问句：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”引人深思，与结尾形成照应，可谓夺人眼球。课堂上我引导学生感受文章语句的优美，领悟句子的写作特点并请学生谈谈自己的感受。同时，基于不同学生对时光匆匆流逝的不同感受，我引导学生联系自身实际，延伸想象，将自己的所见、所闻、所感记下来，通过开放型的习作训练和全班性的习作交流，既延伸了文本的内涵，又进一步提高了学生的写作水平乃至综合学习能力。
因此，适时地指导学生把阅读后的这些点点滴滴体会和收获写成文章，在全班或小组进行交流。经常这样做，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种做法既能提高学生的阅读能力，又为学生作文奠定坚实的基础。
2．空白处写一写。
多让学生在课堂上进行练笔的活动。入选小学课本的文章，都是学生写作的典范。与其靠老师繁琐地分析其写作特色，不如让学生动笔仿写一两个片段，读写结合。怎么写才能既让学生感兴趣，又不加重他们的负担呢？可以是与语文学科内容紧密联系的“片段练笔”。既是片段，便可长可短，可抒可批，自由畅达。可以是续写式、填补式、感悟式，也可以是自由式。考虑到效率问题，要求学生必须在规定时间内完成。如：学习第九课《一次特别的作业》，文中小莉的作业就是一个很好的范例：并列关系的句式。课内拓展我就请全班学生模仿小莉的作业写一写班中某位同学的闪光点。既进一步内化课文语言文字的内涵，又达到阅读与写作互为促进的目的。
再如在教学过程中，留有一定的时间、空间，让学生去想像。小学语文教材中有很多“空白”之处，老师可以引导学生展开想象的翅膀，去填补这些空白。如：16课《手术台就是阵地》，学生通过对时代背景的了解，人物的介绍，课文语言文字的内化，对白求恩大夫有许多话要说，此时，我抓住这一机遇，引导、启发学生展开合理的想象，让学生各自设计情景：齐会战斗胜利结束了，获救的伤员遇到白求恩大夫会怎么做？怎么说？白求恩大夫会说些什么呢？把自己要说的话有机地穿插在这一情景中。
3．绝佳处背一背。
背诵活动是学生积累语言的重要途径。有些课文比较浅白，又要求背诵。课堂中就
尽量减少分析课文的时间，尽快让学生自己去朗读、背诵。唐宋诗词是我国文学史上最具生命力的瑰宝，它精美而又大气，琅琅上口而又冶人性情。因此，我提倡“每天一诗”，“课前一诵”。虽每天只花短短课前两分钟时间，但日积月累，我想必是人生一得。
小学语文书中的一些课文，如《观潮》、《鸟的天堂》、《爬山虎的脚》以及《草原》等文章，语言生动、浅显易懂，课堂上教师不必精讲细析，应给予学生充分的时间去朗读和背诵，以丰富学生的语言积累。而诗词的积累更多的是课外的补充，我在黑板一侧开辟“每日一诗”角，由学生轮流提供每日背诵的古诗内容，其余学生摘抄并熟读成诵。
4．有感处说一说。
“说一说”这一实践活动是一个很好的促使知识向能力内化的活动。一种做法是学生在理解课文内容之后，让其结合自己的体验，用自己的语言把这些内容表达出来。课堂上可采用简要复述、创造性复述、讲故事等形式。如：学习第十八课《晏子使楚》，学生通过对课文的理解，感受到楚王的尴尬、自讨没趣，由衷地钦佩晏子超人的智慧与善辩的口才，在复述课文三则故事时人物的个性特征显露无疑。另一种做法是开展相关的活动。如语文兴趣课上，让每位学生首先进行一段名人简介，然后讲一则小故事或一篇名家名著。孩子们接到任务后立即分头准备，且兴趣盎然。结果是活动成功了，孩子的语文能力也得以提高，真可谓是一举两得，一箭双雕。
5．争议处辩一辩。
论辩是一项技能，能高度激发学生的智慧和能力，在论辩过程中，学生思维的敏捷，语言的搜集与编排可算体现得淋漓尽致。如：在教《意外的台词》一文时，课文中，有的人觉得华林把戏演砸了，有的人认为华林演得最好。到底谁说的有理呢？“一石激起千层浪”，有学生认为“演砸了”，也有学生认为“演好了”，怎么办？辩论啊！我因势利导，让大家仔细研读课文，来深入讨论一下。争辩时，有的学生心平气和，娓娓道来；有的学生面红耳赤，气势逼人；有的学生紧扣课文，辩析语言；有的学生旁征博引，神采飞扬……
6．延伸处查一查。
阅读与练说能使学生对语文产生浓厚兴趣，动手查阅资料更能激发学生学习语文的热情。我将查阅资料设计为短时查阅和长时查阅两种。以短时查阅来完成某一篇课文，或某一句段的预习任务，指导学生具体了解课文内容，深刻理解写作背景。例如教学《陶行知》一课的时候，我让学生课前查找陶行知的简介、名言以及作出的贡献。让学生对这位教育家有所了解，再学习课文就能更深地体会人物的杰出。长时查阅是让学生通过长时间的查阅完成一项长期作业。例如：学完30课《树袋熊的自述》，为树袋熊作一份资料卡，将与之有关信息摘录其中，时间为两周，有督促、有反馈。
三、研究的成效与分析
（一）研究的成效
语文学习是一个长期积累、不断实践的过程。我们通过利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里把学语文、用语文，丰富知识，提高认知，增长才干。通过研究实践主要呈现出以下一些成效：
1．学生的阅读习惯得到了较好的培养。
我们在研究后随机对110位研究对象进行阅读习惯的问卷调查，实验结果显示：有89.03℅的学生敢于在课堂上提问，并养成质疑问难的习惯；有99.1℅的学生在上课能积极开动脑筋，有举手回答的习惯；有96.4℅的学生有阅读课外书籍的习惯，有93.8的学生有摘抄好字好句的习惯，且读书笔记的记载量也成倍上升，有的学生一学期下来就积累了厚厚的五大本。
两年来，课题组老师所带的学生向学校图书馆借书达12000余本，两个暑假学生阅书总量达10000余本，平均每人25本。其中最多的学生两年**读书300余本。学生对于一