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同课异构 绽放异彩
谢晓琳
本学期在教导处的组织下政治学科组开展了同课异构课堂教学展示交流活动，九年级的三位政治教师马瑞、张迎霞和沈海林同课异构《弘扬和培育民族精神》一课，并依次进行了多媒体课堂教学。三堂课三位教师各尽其能，各展风采。他们的教学各具特色，各有千秋。同时也引发了我对有效课堂教学的点滴思考，下面谈谈感受。
一、对三节课的总体感受
听了三节课后，第一个感受就是三位老师教学基本功扎实，教态从容自如，语言精练；对教材熟悉，挖掘深刻，处理细致；第二个感受就是三位老师的独创性，在对课标、教材研究的基础上，以自己对教学内容的理解，用自己的独特思路构建了教学过程，使得每节课都有不同的亮点，每节课都有耐人寻味的地方。
二、听课过程中的几点感受
1、关于教学目标的感受
通过听课，发现他们的教学目标同中有异，且在课堂上的具体落实情况也不一样。马瑞老师的整堂课以逐一落实知识目标、解决考点、重难点知识为教学重点；其次是在教学中渗透对学生的学法指导，培养学生阅读教材、标注知识、记录要点、分析和解答问题的能力；而情感、态度和价值观目标在教学过程中落实的不够，只是在课堂小结时以一篇《少年中国说》进行情感的深华，这样的深华很好，起到了画龙点睛的作用，但由于前面没有对学生进行情感、态度和价值观的渲染和引导，所以最后的这个处理太突然。张迎霞老师和沈海林老师的课堂教学，知识目标、能力目标和情感态度教学目标都能体现和落实到教学的过程中，但落实的力度不够，如知识目标讲透且呈现在了幻灯片上，但没给学生补充的时间；情感态度价值观教育还渲染的不够。《弘扬和培育民族精神》一课的教学目标应侧重两个方面:一是为应对中考课堂教学重在知识目标的落实；二是为实现政治课教学的德育功能和本课的精神主旨，课堂教学又重在落实情感态度价值观目标，通过课堂对学生进行民族精神教育。我认为三位教师这几堂课对学生的民族精神教育都做得不够。
2、关于教学过程设计的感受
三位教师的课堂课学稳健、功底扎实，课程环节设计完整有序，步步紧扣，思路清晰。但都有自己的独到之处。
（1）在教材的使用和处理上,三位教师同中有异，异中有同。相同的是他们都能创造性的使用教材，能根据自己课堂教学的需要调整教材中教学内容讲授先后顺序，有选择的使用教材中的材料，不拘泥于教材。不同的是马瑞老师是按照是什么、为什么和怎样做的思路处理教材和讲解的，将“是什么和怎样做”两个问题提前讲。张老师和沈老师先是按照课本的设计处理和讲授，后将教材最后要处理的一个问题即“怎样做”提前来讲的。以上三种设计我倾向马瑞老师的做法，这样处理逻辑性强、思维连贯，也使教师的教学顺畅，能节省教学时间。
（2）在导课上：马瑞老师用一句话“中华名族在五千年的发展历程中，创造了灿烂的中华文化，也形成了伟大的民族精神”导入新课《弘扬和培育精神》,直接切入主题，导入承上启下简洁明确。张迎霞老师通过复习提问的自然过渡导入新课，当时她复习提问第四个问题“世博成功举办的原因是什么？”答案的第五点是伟大的民族精神，这个问题的设计既让学生感受到民族精神的力量，也引发了学生的思考“民族精神为什么会有如此的力量”，引起了学生探究的欲望，此导入顺理成章效果较好；沈海林老师以热点钓鱼岛撞船事件导入，一下抓住了学生的兴趣点和探究的欲望，通过这一事件的讲述和分析对学生进行了爱国教育和民族精神教育，导课新颖，利于激发学生学习探究的欲望，效果较好，但导入时对这一事件的介绍过于详细，导致用时太长。三位教师的导课独具匠心，实现了各自的设计意图，不同的导课，不同的导入效果，值得学习。
(3)在教学方法上，三位教师也是同中有异，异中有同。相同的是都使用多媒体教学，都能创设问题情境、图片情境、热点情境等教学，丰富了教学内容拓展了学生视野，培养了学生理论联系实际的能力、分析问题解决问题的能力。不同的是马瑞老师的教学是以提出问题、解决问题的方式进行课堂教学，体现了教师课堂教学为考试服务的理念，此教法利于学生在课堂上集中精力掌握考点；张老师和沈老师在创设情境和讲授的过程中再引出和解决问题的方式教学，注重学生的体验和感悟，体现了教师对新课程理念的实践，利于激发学生的学习兴趣。
（4）在学法指导上，三位教师都做到了指导学生标记要点、归纳总结等方法；但在教学中分析具体问题时，对学生的引导不够。例如:三位教师教学中都采用和分析鲁迅的话，都提出同样的问题“你认为中国的脊梁是什么，用具体的人或事例加以说明”就直接让学生回答，学生不理解鲁迅的话，也不理解问题，答出的答案五花八门，与问题设计的答案大相径庭。这时三位老师才从材料和问题出发去分析和引导，学生理解了此话此题才又答出了符合题意的答案，这样就耽误教学时间，也给学生学习增加了困难感。教师提出问题是要先考虑学生的认知能力和理解能力，若提出的问题有难度，设问后或点拨或引导，之后让学生回答，不能把学生的能力估计太高，同时要通过点拨和引导交给学生审材料、审问题抓关键词句的方法，在找准答题的角度后再作答。
三、三堂课中值得探讨的几点做法
1、关于教学目标的预设和落实。听了三位教师的课堂教学和说课，看了他们的教学设计，发现了这样一些问题：备课时设计了教学的三维目标，但在课堂教学中不能全部的落实，知识、能力目标基本都能落实，情感、态度和价值观目标易被忽视，思想品德课堂教学的德育育人的功能得不到很好体现。尽管九年级的课堂教学重在抓教学成绩，但不影响其德育育人的功能，两者可以兼顾，并不矛盾。进行知识、能力的教学时，可以通过讲授和引用的事实材料去点化和渗透情感、态度和价值观教育，不必刻意去营造，也不必占用太多时间。我认为教师在备课设计教学目标时要考虑:1、教学目标的设定要务实，不能太高，也不能太空，要切合教学内容和学生实际，要兼顾三维目标；2、设计教学环节时，要设计落实各个教学目标的策略。3、课堂教学中去逐一落实设定的教学目标。只有实现教学三维目标的课堂教学才能焕发生机活力，才能吸引学生。
2、关于多媒体课件的使用
多媒体作为现代的教育手段，已经被广大教师认可和使用。利用多媒体手段教学，增加了课堂教学的容量，丰富了教学内容，拓展了学生的视野，利于调动学生学习的兴趣。但如果不能通过多媒体课件在课堂教学中为学生展示更加丰富的、新颖的课外知识和资料，只是将教材中的图片、资料、文字在复制到多媒体课件上或是输入一些问题或文字，那么，多媒体课件可以不用。以上三堂课都制作多媒体课件教学，其中两个课件上的图片、材料、问题等基本来自教材，课件并未给学生呈现新颖的课外资料，那么这两堂课就可以不要多媒体手段教学。
3、关于课堂讨论的设计。
新课程理念倡导学生开展自主合作探究式的学习方式，课堂讨论就是一种比较好的学习方法。运用得当就有利于培养学生的合作意识，探究意识和发散思维。运用不当就成为一种形式，毫无意义。沈老师在课堂上设计了一个讨论“中华民族精神的内涵”，课文让学生读了，学生也标了出来，老师又问“”明白了吗？不明白，小组讨论。这样的讨论设计毫无意义。我认为设计课堂讨论要注意的几点:1、设计的问题有一定难度和宽度，需要学生深入探究和集思广益的。2、讨论的形式设计可以是同桌之间，也可以是前后桌四人小组；3、对讨论的时间合理设计，切忌过短，也不要过长；4、对参与讨论的学生要组织好，分配相应的任务，或记录、或管理纪律等，不能放任自流。
4、关于课堂提问的设计。在张老师的问题设计中有这样两个问题 “中国的脊梁是什么？”“多难就一定能兴邦吗？”前一个问题有难度，如没有老师的点拨引导让学生回答太难。后一个问题需要学生运用辩证的方法且要考虑多种情况才能回答，可学生还不具备这种能力。导致学生的回答与老师的设计意图有距离。可见课堂问题的设计合理与否，将影响教学活动的效果和教学目标的达成。我认为课堂提问的设计要把握以下几个方面：1、要围绕教学的三维目标设问；2、要考虑学生的认知水平、生活阅历和社会经验等情况；3、切忌问的随意、问的过大、问的太深太难、不能确定答案的也不要问，有科学争议的也不能问。
本次同课异构教研活动，三位教师在教学目标、教学设计和教学方法上的这些不同，都源于每位老师对课程标准、教材的不同理解，体现了“同课异构”的主旨，三节课都围绕着自己设定的教学目标完成了教学任务。通过同课异构的这三堂课我们参与听课、评课的每位教师应该将其好的方法应用到自己的教学中，避免其不足的地方在自己的教学中出现，才能不断优化自己的课堂教学，实现课堂教学的有效。