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基于资源学习设计网络教学系统的实践
广播电视大学是一所以远程教育为主要形式的高等院校，是我国现代教育的一个重要组成部分。在信息技术高速发展的今天，远程教育出现了许多新技术，网络教学就是其中一个重要分支。网络教学借助于计算机网络技术与多媒体技术，把远程教育架构在当今高速发展的因特网上，在数字环境下进行交互式教学。它突破教学上的时空限制，充分利用多种学习资源，对远程教育产生深刻的影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。
网络教学是一种新型的教学模式，探索其教学系统设计理论是一个迫切研究的问题。近几年来，关于网络教学的研究正在蓬勃开展，本文结合当今关于网络教学的研究成果，联系作者本人从事学科教学的工作实际，从资源学习角度来讨论网络教学系统的设计。希望得到同仁的批评与指教。
一、剖析基于资源学习与网络教学
对网络教学的定义，教育专家柳栋在《网络教学的定义》[1]一文中指出：所谓网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。
分析网络教学的定义，我们可以从两点把握其实质：1、网络技术作为教学媒体；2、探究学习。对此，寻求在网络技术条件下，如何应用网络技术媒体，进行探究式学习是网络教学的关键，而基于资源学习正是这样一种教与学的方法学。所谓基于资源的学习，就是学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习的方式[2]。在学习过程中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息。学习资源可以是书籍文章，也可以是音像材料或电子数据库，或者其他计算机材料。
二、基于资源学习设计网络教学系统的理论依据
1、远程教育系统理论。
远程教育专家Michael G.Moore在他的《远距离教育――系统观》[3]一书中阐述：一个远程教学系统“首先要决定教学的知识与技巧的来源，学生的学习需求及特定的授课内容，这是学科资源要素（Source）。然后是负责课程设计制作的设计要素（Design）与负责课程传送的传递要素（Deliver），还有协助学生学习的互动要素（Interaction），以及影响学习的环境要素（Learning environment）。最后，则是由管理架构负责与撑控各个要素间的相互关系与进展。”因此，资源、设计、交互、环境各要素以及相互关系构成网络教学系统设计的具体内容。

2、基于资源学习的方法学。
基于资源学习以信息运用为主线，强调学生在查询、分析和处理信息的基础上去发现问题，解决问题。它是一种积极的学习过程，而不是让学生接受教师思考好的现成结论，它不但是一种教育哲学，更是开展探究式学习的方法学。
3、意义建构理论。
三、设计基于资源学习的网络教学系统　　　　　　
1、背景资料
电大玉环分校现有多媒体机房三个，每一机房规模都较小，不足以容纳较大的教学班级授课，要在三个机房同时进行。三个机房的计算机分设三个VLAN，可以互相访问，此外三个机房都布有投影系统，图像和声音可以互相传送。
2、设计系统框图
②
依据基于资源学习方法学和意义建构理论，结合传统教学系统的组成（教师、学生、媒体），设计网络教学系统要素（资源、设计、交互、环境）及相互关系框图如下：

①

③

⑤
资源学习支持服务系统

　　　　　本地：机房1
学生
④
异地：机房2　
学生
异地：机房3　
辅导员
辅导员
学生
主题资源库
教师

图1：基于资源学习的网络教学系统框图
(注：粗线表示操作主题资源库、细线表示交互、虚线表示
通过资源学习支持服务系统交互，箭头表示方向）

3、各要素组成及关系
1) 资源
　　A. 知识资源:网络信息资源、教科书、其他书籍以及在主题网站上发布的学习者各类学习产品和交流内容。
B．智慧资源：教师、全体同学、辅导员。
2) 递授系统及环境
　　A.本地课堂＋异地课堂（本地课堂为机房1，异地课堂：机房2、机房3）。
　　B.资源学习支持服务系统：学校内部教学网站――集成知识资源导航、智慧资源列表、任务提示、活动流程提示、专题学习社区（BBS、短消息、白板、电子邮件沟通以及个人收藏夹）。
3) 师生交互
　　A．本地交互：师生直接交流（框图中的①）、师生间接交流（框图中略）、学生直接协作(框图中的②)、学生间接协作(在框图中略)。（注解：间接指通过资源学习支持服务系统为沟通桥梁）
B．异地交互：学生直接协作（框图中的④）、学生间间接协作（框图中略）、辅导员与学生直接交流（在框图中略）。
C．本地与异地交互：以异地机房2为例(异地机房3等同)，师生间接交互(框图中⑤)、学生与学生协作(框图中③)。
四、基于资源学习的网络教学系统的教学过程
根据基于资源学习的方法学和意义建构理论，基于资源学习的网络教学系统的教学过程我们应用流图概括如下：
设置情景
创设主题

信息搜索
提取资源

主动参与
分析资源

小组协作
讨论资源

成果展示
资源再造

点拨讲评
处理资源

1、设置情景、创设主题
设置情景，创设主题的主要作用是营造主题背景，激发学生学习兴趣，产生完成主题动机，同时使学生快速进入主题学习，发现问题。如在信息技术课PowerPoint教学中，设计一段Flash动画：我是PowerPoint,用我能干什么…。这样不但能激起学生的求知欲，而且很清楚地展现课堂学习主题。
2、信息搜索、提取资源
教师预先把主题相关资源(资源可以是文档、录像、动画、图片、声音、成品软件等)分门别类放入主题资源库。学生利用资源学习支持服务系统中的搜索引擎检索资源，提取相关资源存入个人收藏夹。学生在“找”的过程中阅读了大量的的资料，不自觉的学会学习。比如学生在找“侵权赔偿”法律案例中，必定打开各种与“侵权赔偿”有关的资源(包括文档和影像)进行阅读，从而不知觉中对主题已经有所认识，也培养了学生 “学会求知”。
3、主动参与、分析资源
教师预先在资源学习支持服务系统中设置任务提示，利于学生分解主题为一个一个的小任务，学生在任务驱动下，分析获取的资源，整理和任务有关资源进行学习，完成任务。因为学生在任务完成过程中，实际上是新的知识体系的自我构建，所以我们有必要在任务提示的过程中，设置流程向导，帮助学生知识内化。
4、小组协作、讨论资源
经过前一个阶段，学生已经对主题资源进行了学习，但此时知识建构可能是模糊的，甚至是一知半解的。此时学生有两方面的需求：一是想交流自己的见解，二是想反映学习所存在的问题，以期得到帮助。所以借助于智慧资源(学生同伴、教师、辅导员)已成为必需。开展小组协作、讨论资源就是要充分挖掘智慧资源优势，帮助学员进一步学习，解决学习过程中的问题，讨论学习的体会。此阶段，学生可以自由分组学习，学生、教师、辅导员可以面对面的交流讨论和协作，也可以借助于资源学习支持系统进行BBS讨论和发贴、短消息求援、共享白板式协作以及电子邮件沟通。
5、点拨讲评、处理资源
经过前几阶段，学生学习过程中存在的问题已反映出来，此时教师可以提取资源学习支持服务系统的汇总信息，通过分析，进行全体点拨讲评，进一步纠正学生学习所存在问题，帮助学生梳理内化的知识体系，形成对知识完整的概念。学生在教师点拨讲评下，再次分析资源，并且对资源进行加工，以电子文档、演示文稿或者网页的形式表达对资源的见解和解决的过程。比如：对PowerPoint演示文稿的制作的学习，可以通过以演示文稿的方式阐述其制作过程。
6、成果展示、资源再造
经过一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与取得成果、修正观点与成果，完成阶段性成果并不是基于资源学习的网络教学的结束，学生还要学会展示、宣传自己的成果。因此安排成果展示，与同学交流能够使学生体验成果后的成功感。教师在成果展示的基础上筛选优秀的资源进入主题资源库，一利于进一步激发学生学习成功感，二可以资源再造，利于资源滚动发展。
五、问题与讨论
基于资源学习的网络教学系统的优势是明显的，它不但突破教学上的时空限制，体现学习的灵活性和主动性，更重要的是基于资源学习方法的掌握，为培养自我管理、自我学习和自我发展的自导型优秀人材奠定了基础。同时，我们也要看到它的局限性：第一，作为一种新型的学习模式，学习者需要具备相关的计算机和网络的知识和技能；第二，基于资源学习的支持服务系统并不能解决所有的学习支持服务，不可能取代教师的言传身教；第三，许多教学行为在网上开展，学生交流与讨论增多，对课堂管理带来困难；第四，学生本身学习能力的差异，在网络教学呈进一步拉大趋势。
参考书目
1、 柳栋　网络教学的定义　中国教育与科研计算机网（
2、 鲜朝　基于资源的学习方法简析　K12教育网（）
3、 Michael.G.Moore,Grag Kearsleya著，赵美声等译　远距离教育—系统观
4、 高利明　对网络教学的一些体验与思考　《远程教育研究》 2002第1期
5、 许月梅等　网络教学能为远程学习者带来些什么　《远程教育研究》 2002第4期