语文生活化理论与实践研究之子课题.doc

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"语文生活化理论与实践研究"之子课题
——"语文生活化与学生语文素养的培养"研究报告
青岛开发区黄浦江路小学 张燕
一、课题名称：
"语文生活化理论与实践研究"之子课题"语文生活化与
学生语文素养的培养"
二、课题的提出
1. 研究背景
长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在
考试中取得好绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标 的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年 语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章 时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感
兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。
我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维， 但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活 的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、 课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角 色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固 某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活 事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实， 它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦， 学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感 受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出 这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课
堂教学，最终僵死了他们的思想。

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2. 课题研究的目的意义及价值
语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活 的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这 一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的"厚障壁"，让
语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接
壤，使语文教学突破"应试语文"的束缚而成为"生活化语文"、 "语文生活化"。正如于漪老师所言："变语文自我封闭性为开 放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼 的学生。"语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵 气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限 于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，
达到"语文生活化"和"生活语文化"的理想境界。 们就把语文 我
综合性学习作为语文与生活紧密结合起来的连接点。
苏轼有诗云：问渠哪得清如许，
" 为有源头活水来。 "这"活
水"指的就是丰富的社会生活。我们的课题"多元智能理论在 语文综合性学习中的应用"就是针对当前语文教学为了教而
教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为：从 社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面 来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规 律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将 使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的
课题。
3. 课题研究的理论思考
（一）国外

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（1
）国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了
近百多年的历史， 上世纪初美国教育家杜威首先提出了"教育
即生活"、"学校即社会"的观点，提倡学生在活动中学习。
（2 ）法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中， 从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接 经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教 或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给 儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界
事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结
合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活 动内化的理论，和皮亚查的知识建构理论都指出学生基本生
活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。
（3 苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到："生 ）
活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大 自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是 发展智力才能的主要学校。"德国教育家第斯多惠也指出"不
好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。"
（二）国内
（1 伟大的教育家陶行知先生指出："生活即教育"、"教 ）
学做合一"、"为生活而教育"。他认为，教育起源于生活，生 活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活 作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教
育的根本目的。
（2 《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活 ）
的联系："我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化 语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间

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