1、如有你有帮助，请购买下载，谢谢！
"语文生活化理论与实践研究"之子课题
——"语文生活化与学生语文素养的培养"研究报告
青岛开发区黄浦江路小学 张燕
一、课题名称：
"语文生活化理论与实践研究"之子课题"语文生活化与
学生语文素养的培养"
二、课题的提出
1. 研究背景
长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在
考试中取得好绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标 的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年 语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章 时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感
兴趣的同学越来
2、越少，厌学情绪较浓。
我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维， 但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活 的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、 课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角 色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固 某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活 事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实， 它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦， 学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感 受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出 这种生活来就更是难上加难了。这种
3、僵死的课本，僵死的课
堂教学，最终僵死了他们的思想。
1页
如有你有帮助，请购买下载，谢谢！
2. 课题研究的目的意义及价值
语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活 的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这 一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的"厚障壁"，让
语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接
壤，使语文教学突破"应试语文"的束缚而成为"生活化语文"、 "语文生活化"。正如于漪老师所言："变语文自我封闭性为开 放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼 的学生。"语文这一门学科是
4、最富内蕴和思想的，是最富有灵 气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限 于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，
达到"语文生活化"和"生活语文化"的理想境界。 们就把语文 我
综合性学习作为语文与生活紧密结合起来的连接点。
苏轼有诗云：问渠哪得清如许，
" 为有源头活水来。 "这"活
水"指的就是丰富的社会生活。我们的课题"多元智能理论在 语文综合性学习中的应用"就是针对当前语文教学为了教而
教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为：从 社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面 来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合
5、教学规 律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将 使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的
课题。
3. 课题研究的理论思考
（一）国外
2页
如有你有帮助，请购买下载，谢谢！
（1
）国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了
近百多年的历史， 上世纪初美国教育家杜威首先提出了"教育
即生活"、"学校即社会"的观点，提倡学生在活动中学习。
（2 ）法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中， 从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接 经验。主动地进行学习，
6、反对让儿童被动地接受成人的说教 或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给 儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界
事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结
合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活 动内化的理论，和皮亚查的知识建构理论都指出学生基本生
活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。
（3 苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中提到："生 ）
活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大 自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是 发展智力才能的主要学校。"德国教育家第斯多惠也指出"不
好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。"
（二）国内
（1 伟大的教育家陶行知先生指出："生活即教育"、"教 ）
学做合一"、"为生活而教育"。他认为，教育起源于生活，生 活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活 作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教
育的根本目的。
（2 《语文新课标》（实验稿）十分强调语文和生活 ）
的联系："我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化 语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间
3页
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
