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优化合作学习提高课堂实效

摘要：
合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方

式，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，

它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索、解决。

本文从合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极

的评价这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂实效。

关键词：合作学习 优化 课堂教学

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和

发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的

被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。 体会不到学习乐趣， 学生

课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与

性和愉快感，课堂学习效率低。随着课堂教学改革的不断深入，合作

学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂

带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂

内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，

与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技

巧，充分体现了新课标"自主、合作、参与"的核心理念。现在，合

作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。

但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是

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课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，

学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。作为一种

新的教学模式，合作学习还存在着多方面的问题，需要我们在实践中，

不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使得它变成我们英语课堂内

一道亮丽的风景。经过一段时间的课堂实践，笔者认为创建有效的合

作学习应从以下几方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系、

精心的任务设计和积极的评价。将这些要素有机系统地组合在小组学

习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。

一、合理的小组构建

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体

合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根

据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情

况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，

将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学

生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮

助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于

我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取

大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组

分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不

同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如

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在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在

进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的

group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，

可以采用大组模式。

二、建立多角度的互赖关系

我们可以用"荣辱与共"来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。

也只有当学生认识到他们的这种"生死与共" 的关系，即只有所有的

成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。

因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个"人人为我、我为人人"

的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个

形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。

1. 目标互赖

通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往

是一堂课的组成部分，如"学会 so...that 与 so that 的用法，并

确保每个小组成员都学会。 这样，学生便能理解他们之间的关系，是 "

"荣辱与共" "同生死共患难" 认识到他们不仅要为自己的学习负责， ，

而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮

互助中共同完成任务。 Book 3 Lesson 33 为例。
以 笔者在引入 What's

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