体育教学中“秀”与“讲”的误区与对策.doc

体育教学中"秀"与"讲"的误区与对策

在大力提倡有效教学的今天，课堂教学效果非常明显，老师省力了，

学生学得快了，知识的获得效率得到提高。但是，在有效教学的同时，

有些都是却也费了大量的心思，教学效果却与付出并不成正比，反而

有所下降，有些老师百思不得其解，其实，他在实施有效教学的时候

走入了误区，把有效教学弄成了无效教学，教与学脱钩，从而导致低

效或无效甚至是负效的教学活动。

一、 "秀"得越多越有效的误区与对策

"秀"不光是老师在秀，学生也在秀，这种华而不实的秀看起来舒服，

却是无效的。这种秀课在公开课或者一些比赛中较为常见。那么，我

们是不是要追求这种华而不实的教学呢？这种教学有什么有效的价

值？固然，这种课有一种导向作用，带给其他老师们的是一种反思与

追求，老师们在常态的体育课中向这种理想的课堂靠拢是一种好的现

象，但那种作秀的成分最好抛开。

1、误区。

（1）教师秀的误区。课堂的主角是学生，如果老师成了课堂的主角就

是失败的，固然，评课主要评老师教的好与坏，但老师的好与坏，是

通过学生体现出来的，如果老师很秀，而学生却没有达到预期的效果，

那老师再秀也是虚假的。因为他没有驾驭学生的能力或者他为了作秀

而是建立在损失学生的利益之上。例如，在教授篮球的双手投篮时，

老师的第一次示范失败，失败的原因是没有进球，第二次，第三次均

失败。之后，得到学生的是一片"嘘"声，老师似乎是在为了挽回面

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子，接下来又做了第四次第五次。这连续的几次其实已经浪费了学生

大量的时间，是无效教学的体现，也让学生失去了对老师的信任甚至

是崇拜，这也是无效教学的体现。但该老师的行为已经偏离的教学的

初衷。实际上，本节课投篮的教学重点应该是手、臂及压腕的动作，

老师把学生的注意力引到这几个动作上来就是成功的，而这位老师没

有，他把学生的眼球已经引到篮球是否能进篮筐了，从而影响了教学

的有效性。老师不但没有秀起来，学生也没有了兴趣，这种失败的教

学应该引起我们的重视。

（2）学生秀的误区。在一堂"体操棒，你真棒！ "的教学中，学生秀

得非常到位，我们非常清楚，这种秀得到位的课是平时"磨"出来的。

磨课一个艰苦的过程，也是一个枯燥的过程，学生为了配合老师而甘

愿不断的被磨，每堂课是同样的内容，是同样的教学方法、同样的语

言、同样的动作、同样的同伴、同样的场地与器材¼¼磨课最终目的

是为了秀一把。这节公开课中，学生的秀已经到了极至，从准备活动

一直到最后都非常到位，棒的摆放距离、整齐度，还有学生做游戏的

站位成一棒距离也非常有序，老师与学生语言配合也非常熟练，所有

这些都不是一两课就经练出来的。但是这种磨的过程，让学生失去了

学习其他内容的机会，也失去了同伴交往的机会，更失去了学生自主

创新的动力，学生一味的按老师的安排行事，没有任何的发言权，从

而抹杀了学生的个性发的发挥。

2、对策。

（1）以教学目标为导向定位教学策略。很显然，上述老师作秀已经偏

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离了教学目标，而真正的教学目标是让学生形成正确的投球概念，而

老师为了进这个球误入的歧途。 老师在上课时心中时时装着教学目标，

每个教学环节都要为了教学目标而展开。比如这位老师给学生示范时

没有必要一定要进这一个球，甚至不用投球投出去，只要做出动作，

让学生明白投篮的动作就可以了。 （2）改变磨课的观念。不要为了

公开课而磨课，而是在平时的教学中，注重对学生行为习惯的养成，

在学习每一项内容时，都有特殊的方法，学生也会懂得怎样去学习，

只要每个内容都是严格要求学生，形成老师自己的教学风格，其实这

就是一个磨课的过程，如果在以后的公开课时，老师就可以随意把几

个内容拼凑起来，上出不同类型、不同风格、不同内容的体育课来，

而不是只为了磨一节课而磨一节课，这样磨出的课涉及面太窄，不利

于老师全方面的形成自己的教学特色，能力范围也不广阔。

二、讲的越多越有效的误区与对策

1、误区。

在刚刚举行完的这次校内选拔参加市讲课比赛的比赛中，体育教研主

任把"语言精练"摆在了第一个讨论的内容上来。并把几个老师的讲

解语言进行了对比。其中一个讲的最多，另一个老师讲得最少，但他

们的教学效果在语言的影响上并不成正比。具体表现在，这位讲话多

的老师，语言不精练，在一整节课中，老师的喋喋不休充斥在学生的

耳朵之中，学生在练习中挑不出重点，在学习技术动作中，抓不住重

点，想当然的认为，所有的教学内容都是一样的，没有主次之分。另

外，整节课中，老师对学生队形的组织与调动也不尽如人意，队形的

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