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让"多元解读"绽放个性风采

阅读教学 "应该重视语文的熏陶感染作用， 注意教学内容的价值取向，

同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验"这表明语文新课程在解 。

读作品的策略上，由过去按照教参的"定论"强制灌输的"一元解读"

到如今倡导的在教师、学生与文本对话的基础上的"多元解读"的变

化。

那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程

中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢?

一、 "多元解读"的偏差

在语文新课程实施的过程中，对"多元解读"的过分追捧也导致

了语文阅读教学中的一些偏差。一是完全漠视文本自身存在与其呈现

的意义，任由学生误解甚至曲解作品的内涵；二是对文本意义的漫无

边际的"任意解读" ，致使语文教学走向了"自由化"的深渊；三是学

生对问题认识上"过度" 得有些解读走向了文本价值的反面。 ，使

二、 "多元解读"的有效策略

大部分文学作品都可以进行多元解读，关键是如何确定"界" 把 ，

握"度" 为教师，我们要引领学生正确地对文本进行有效解读。 。作

1.发扬民主，让"多元解读"在平等中自然生成

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要

求教师尊重学生的主体地位， 最大限度地尊重学生的主体感受， "多 让

元解读"在平等中自然生成。教师在课堂上应当"蹲下身子"认真倾

听来自不同层次学生的声音，在平等互助的气氛中与学生研究探讨、

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共同学习。也只有在这样和谐融洽的情境中，学生的创新意识才能受

到激励，文本多元解读才能得以真正开展。

当然尊重学生独特体验的前提是 "重视熏陶感染" "价值取向"
和 。

如果违背这个前提，那就需要疏通和引导。在阅读中，师生的关系是

平等的，但"平等"不是"相等" ，而是"首席"顾问和代表，要起导

航、引领和统领全局的作用，要调控对话的方向，组织对话的过程，

以保证对话的有序和有效。

2.紧扣文本，让"多元解读"在尊重中自然回归

多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。每篇文章都有很多"看

点" 似乎也都可以作为教学的着力点，而有效的多元解读首先要与文 ，

本主旨相扣，挖掘出文本背后潜在的思想、力量和情感，找准多元解

读的切入点。钱梦龙老师说： 找到文本对解读的限制和解读自由度之 "

间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学

不但要帮助学生理解课文，还要通过学生的阅读实践培养和提高学生

的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信

息， 样揣摩文本中那些 重要的暗示或提示' 怎样获得审美的愉悦，
怎 ' ，

怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。 "

解读时无论是怎么"多元" 它总有一个界限。 一千个读者就有
， "

一千个哈姆雷特" 然而一千个哈姆雷特终究还是哈姆雷特，我们应该 ，

立足文本，尊重文本，因此在实现文本个性解读的同时，我们还应注

意对文本主旨的正确诠释，而不是一味地肯定、赞扬!

3.补充"空白" ，让"多元解读"在未知中绽放精彩

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"接受美学"认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，

作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间隐

藏着许许多多的"空白" ，有待于读者去发现、填补和阐析。

这种"空白" 虽然是文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文 ，

中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。教师要引导学生抓住文

本的这些"空白"进行合理想象，学生对文本"空白"带有个性色彩

的填补，会让语文阅读变得更加空灵与鲜活。

"众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处""多元解 。

读"是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，只有正确把握好多元

解读，才能使学生在多元解读中尽情绽放个性风采!

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