大学声乐教学互动式教学方法的运用.pdf

142R漫话音舞RAMBLING RHYTHM 文/贺坤大学声乐教学互动式教学方法的运用在大学声乐教学中，互动式教学具有四大基本特征：动态化、双向性、和谐化、差异性。基于互动式教学，大学声乐教学更有活力，音乐文化氛围更为良好。在运用大学声乐教学互动式教学法的同时，教师会充分发挥学生的主观能动性，综合采用情境教学法、舞台教学法与演唱会教学法等多种方法来打造文明、高雅、和谐的声乐课堂。本文将举例浅谈大学声乐教学互动式教学方法的运用方案，希望能为声乐教学工作提供借鉴。在传统教学模式下，声乐教学只是注重教导学生唱歌，教学效率相对低下。随着教学模式的创新，各种新型教学方法被广泛应用于大学声乐教学工作中，互动式均有变化，学生的心情也不尽相同。因而，教师要对声乐教学进行动态化安排，适当调整教学方案，不断提升互动教学效果。其二，双向性。互动式教学具有双向性，即教师与学生之间双向互动，互相影响和促进。教师作为指导者，会通过教学引导和平等交流让学生吸收声乐理论知识，掌握声乐技能。学生在学习声乐的过程中会将学习效果反馈给教师，教师会根据学生的声乐理论知识水平和技能来调整教学方案，指导学生纠正发音。其三，和谐化。传统教学模式下的师生缺乏有效互动，教师处于主导地位。在互动式教学模式下，教师非常注重加强自己与学生的沟通交流，强化学生的主导地位，和学生一教学方法就属于其中一种新方法，该方法有效提高了声乐教学质量。本文将简单分析大学声乐教学互动式教学方法的基本特征，系统论述大学声乐教学互动式教学方法的价值，并分层浅谈大学声乐教学互动式教学方法的运用方案。大学声乐教学互动式教学方法的基本特征大学声乐教学互动式教学方法的基本特征主要体现在4个方面。其一，动态化。互动式教学的核心是“互动”，这就决定了大学声乐教学的动态化特征。同时，在互动式声乐教学活动中，教学内容、声乐训练情境、学习阶段、学生人数143MDZ漫动作2023.09起构建和谐的声乐课堂，尊重学生的心声与建议，进而不断优化和调整教学方案。其四，差异性。学生的喜好、修养、审美观念、领悟能力、嗓音条件、声乐理解能力不尽相同，因此，在开展大学声乐互动式教学活动期间，教师要尊重学生的差异性，根据学生的个性特征来实施针对性指导，这样有助于提高学生的声乐核心素养，帮助学生准确掌握声乐技巧，挖掘学生的艺术潜能，实现因材施教的目标，全面发展学生的声乐艺术天赋。大学声乐教学互动式教学方法的价值作用目前，大学声乐教学互动式教学方法有3大作用。第一，提高教师的声乐教学能力。在开展大学声乐教学活动期间，教师与学生会互相影响，学生在教师的引导下会提高自己的演唱技能，提高声乐艺术修养，提升音乐感悟能力，深度领悟歌曲的文化内涵与内在情感。教师会通过学生的反馈来了解学生的音乐艺术功底、演唱特色、嗓音条件与特长优势。部分学生适合唱红歌，也有学生适合唱花腔、中音或者低音等，教师会通过互动交流来了解学生的特长，帮助学生发展自己的艺术天赋。与此同时，教师会结合实际情况来不断优化和调整教学方案，实现教学相长，全面提高自身的教学能力与素养。第二，提高学生的艺术创造能力。传统模式下的声乐教学大多只是教学生唱歌，没有引导学生进行创新再造，忽视了培养学生的艺术创造能力。在新时代，文化艺术非常注重创新，将创新作为艺术发展的灵魂。因此，声乐教学也非常重视创新，通过采用互动式教学模式来激发学生的创新意识与潜能，引导学生在学习唱歌的同时注意探索，创新演唱技巧，练习创作新的歌曲，从而不断提升学生的艺术创新能力。第三，充分调动学生的学习热情。传统声乐教学大多是让学生按部就班地学习唱歌，时间长了，学生必然会降低学习热情，因此，采用互动式教学法有助于增强声乐课堂活力，从而进一步调动学生对声乐训练的兴趣和动力，激活学生的主体意识。部分学生没有掌握正确的演唱技巧，在唱歌过程中，时间略长，就会感到嗓子痛，声音会变得沙哑，学生的自信心也会受到打击。因此，教师可以通过互动式教学来美，歌曲传递着热情、勤劳、奋进精神，有豪迈之气，体现了一种坚定的性格，代表歌曲有劳动最光荣大路歌我为祖国献石油咱们工人有力量码头工人之歌等。第四，叙事歌曲。这种体裁的歌注重叙事，有一定的情节，歌词内容有经典情节，旋律以吟诵方式为主，音乐风格为说唱方式，节奏和速度比较自由。叙事歌有春天的故事听妈妈讲那过去的事情小白菜歌唱二小放牛郎等。第五，讽刺歌曲。这种体裁的歌曲以讽刺、揭露和嘲笑某种制度或者某些人、事为目的，歌词内容运用了比喻、反复、夸张、反喻、模拟等表现手法，也会采用较为含蓄的讽刺或者直接讽刺，像茶馆小调跳蚤之歌等。第六，诙谐歌曲。这种歌的风格特色是幽默诙谐、风趣，歌词内容会赞扬美好和先进的事物以及道德模范，也会贬斥落后的思想。歌曲旋律中有一定的起伏，节奏和结构比较自由，歌词也有说白和朗诵，代表歌曲有济公歌笑比哭好等。第七，舞蹈歌曲。这种体裁的歌曲大多是旋律动听、流畅，节奏鲜明统一，结构整齐鲜明，歌曲往往贯穿着富于特性的节奏感。舞蹈歌曲大致可分为两类，一类是直接在舞蹈表演中伴唱；另一类是具有舞曲性质的歌曲，像洗衣歌挤牛奶边疆处处赛江南。第八，儿童歌曲。这种体裁的歌曲专为儿童创作，符合儿童的心理和欣赏特征。儿童歌曲篇幅短小，内容生动活泼，声韵有美感，注重节奏，歌词浅显，篇幅短小，结构方整，音调简练，乐句比较短，轻快明朗。在大学声乐教学中，儿童歌词演唱所占篇幅比例较小。歌曲演唱方式有独唱、合唱、重唱、对唱、齐唱等，教师在开展互动式声乐教学工作时，要结合不同歌曲体裁与演唱方式，协同学生共同创建良好的课堂情境，分别设计独唱情境、合唱情境、对唱情境等。教师应注意弘扬民族音乐文化，不断发展学生的声乐文化艺术修养。在引导学生唱民族歌曲的过程中，要注意培养学生的爱国情操和民族精神，通过良好的情境让学生感受到传统音乐文化的魅力和中华民族丰富深厚的文化底蕴，通过音乐文指导学生掌握正确的唱歌技巧，保护好嗓子，进行舒适的演唱，以此加强学生的自信。另外，教师要注意鼓励学生勇于提出个人建议，积极参与声乐互动教学，为学生提供表演唱歌的机会，进一步发挥学生的主体价值，营造和谐友好的师生关系，从而不断增强学生对声乐练习的兴趣意识和动力。大学声乐教学互动式教学方法的运用方案营造良好的教学情境，创新声乐艺术教学模式优化大学声乐教学互动式教学方法的运用方案，首先要注重营造良好的教学情境，创新声乐艺术教学模式，同时师生之间要进行和谐交流与互动，实现互动式教学法和情境教学法的有效结合，让学生在良好的课堂氛围中提高演唱技巧和声乐艺术文化修养。同时，教师应注意丰富声乐课堂内容，和学生一起演唱不同体裁的歌曲。从整体上区分，歌曲体裁可分为八种：第一，抒情歌曲。这种体裁的歌曲以抒情为主要艺术特征，歌词内容广泛，旋律优美，具有多样化风格，节奏较为舒缓，情感表达细腻，韵律有抑扬顿挫之美，曲调舒缓悠长，能够抒发内心的欢乐、愉快、豪迈、雄浑、渴望、追求、忧伤、哀怨、痛苦、悲怆等情感。例如，祖国颂就唱出了对祖国的热爱，体现了一种热情洋溢的爱国精神；珠穆朗玛这首歌是对珠穆朗玛峰的赞美；兰花花唱出了陕北少女兰花花的纯与美，有对美好生活的向往，有对封建礼教的控诉，还有对逃脱封建牢笼的自由和愉悦之情。第二，进行曲。这种体裁的歌曲节奏鲜明而且规整，节拍呈偶数，歌曲结构严谨，速度为行进特色，音调铿锵有力，表达了一个群体的英勇豪迈之情。进行曲可细分为步伐型进行曲和军鼓型进行曲，其中，步伐型进行曲以中国人民解放军进行曲我们是共产主义接班人人民海军向前进人民警察之歌等为经典代表歌曲；军鼓型进行曲代表歌曲有游击队之歌。第三，劳动歌曲。这种体裁的歌曲和劳动息息相关，主要是对劳动精神的赞144R漫话音舞RAMBLING RHYTHM化的熏陶，提高学生的民族自豪感，进而使学生认识到自身的时代责任，承担起继承弘扬中华民族音乐的重担。简而言之，做好民族声乐教学工作可以激发学生对音乐艺术的学习欲望，帮助学生提升自身的音乐素养和品质。不少唐诗宋词已经被成功改编为经典民族歌曲，例如李白的望庐山瀑布；王维的送元二使安西被改编为渭城曲；李清照的一剪梅被改编为月满西楼，诗词吟唱优美动听，文化内涵深厚。教师在开展大学声乐互动式教学活动的过程中，应注意深度挖掘其中的内涵文化，加强声乐教学和传统文化的联系，发挥学生的主观能动性，让学生浅谈对诗词这种歌曲的感想，引导学生自己创编歌曲，并在课堂上进行表演。做好歌曲高潮教学工作，增强声乐教学活动激情歌曲大多有高潮部分，教师应注意融入激情教学法，做好高潮教学训练工作，打造有激情的声乐课堂，从而不断提高学生的声乐技巧和音乐艺术修养。歌曲的高潮是情感表达与情绪发展的最高阶段，是整首歌感情抒发最集中、最深刻、最紧张、最扣人心弦的内容。它是音乐发展中的有力表现，是音乐主题发展从量变到质变的必要过程，唱好歌曲的高潮，方能有力表达音乐情感，使歌曲演唱完整、统一、完美。教师在引导学生唱高潮的过程中，要指导学生根据歌词内容、歌曲体裁、演唱风格、篇幅等差异，正确表达高潮的情感、力度和紧张度。歌曲的高潮通常伴随着强有力的旋律，在最具有表现力的旋律波峰中出现。此外，教师还可以和学生一起探讨音乐背后的故事，分析歌曲文化内涵与内在情感，以此激发学生的情感共鸣，让学生灵活掌握高潮演唱技巧。例如，通过高潮训练让学生认识到诗仙李白的望庐山瀑布有大气磅礴的情感，是盛唐文化的象征。王维的送元二使安西是一首经典送别诗，友人要去甘肃赴任，王维清早在驿馆备宴与友人告别，那天下着小雨，柳树更加翠色欲滴，他劝友人再喝下一杯酒，出了阳关再难见到老朋友。好友告别有不舍也有豪情，中华民族有许多关于友情的佳话，也有许多送别诗、送别词，诗词在古代原本属于吟唱音乐，体现了中国传统文化重情重义的一面。一剪梅是才女李清照写给丈夫赵明诚的词，改编的歌曲月满西楼婉转动听，邓丽君、童丽、安雯等音乐艺术家都唱过这首歌，结尾“才下眉头，却上心头”是整首歌的高潮，因此被反复吟唱了三次。词的意境优美，才女借景抒情，感情细腻。学生在演唱这些歌曲的同时，可以在互动教学中体会内在情感与文化内涵。发挥舞台教学法的作用，引导学生规范唱法声乐和舞台关系密切，因此教师要注意发挥舞台教学法的作用，引导学生规范唱法。教师首先要组织学生一起创建舞台场景，模拟舞台，和学生进行和谐的互动交流，让学生在虚拟的舞台上表演，不仅要唱好歌曲，而且要保持优美的体态和端庄的肢体语言。等学生在“舞台”上演唱完以后，教师可以对学生进行勉励和赞赏，同时纠正学生的不足，帮助学生改正。教师要注意基于学生的角度，努力营造充满艺术氛围的舞台场景，引导学生自由想象舞台情景，让学生灵活掌握声乐技巧，在舞台上充分展现自己的声乐技能与音乐文化修养。一般来讲，教师在课堂上创建虚拟舞台环境，可以增进彼此的互动，逐步使学生消除紧张情绪，从而适应真正的舞台。举办演唱会，加强艺术交流大学声乐互动式教学非常注重提升教学活力，打造灵动的声乐空间，教师可以组织学生举办演唱会，将独唱、合唱、对唱、齐唱等不同演唱活动统一纳入演唱会中，进而不断加强声乐艺术交流。与此同时，教师要根据学生的差异性，指导他们选择适合自己的演唱方式，通过采用恰当的演唱技巧来完美表达歌曲的内在情感。如果让某学生在演唱会上表演独唱，就要根据该学生的音色、声种与音域指导学生表演高音、低音或者中音，让学生发挥最佳演唱水平，并在表演的过程中促进交流，不断提高声乐艺术修养。综上所述，教师要优化大学声乐教学互动式教学方案，组织学生共同构建良好的教学情境，创新声乐艺术教学模式，同时加强师生之间的和谐交流与互动。在声乐训练中，首先要注意做好歌曲高潮教学工作，引导学生掌握高潮情感表达技巧；其次要发挥舞台教学法的作用，定期举办演唱会，不断展开声乐教学活动，从而全面提高学生的声乐艺术修养。（菲律宾圣保罗大学）