资源描述
教学课题 《曹刿论战》
教学时间（日期、课时）2课时
教材分析
我们再来看看文章的题目。“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理。由此可知，这篇文章的重点不在记叙战斗情况，而在记叙曹刿“论”战略、战术。
想要更好地理解课文，我们就有必要知道曹刿论的是哪场战争。有没有同学知道啊？
教师明确：“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。 是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。
春秋时期，齐鲁两国是邻国。前685年，齐国发生内战，国君被杀，齐国一时无君。住在鲁国的公子纠和住在莒国的的公子小白都抢着赶回齐国想做国君。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公（公子小白）即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位，但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。
学情分析
初四学生已经学过了一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但学生的基础不够统一，部分同学动口动手的能力仍较弱，有不爱动口说的现象，即使会了也羞于启齿。针对这一现象，在教学法时注重加强学生的诵读和讨论交流。文章语言比较简洁，理解课文的难度不大，但时间久远个别词语古今文义差别较大，也仍有一定的难度。本篇课文就着重引导学生自己自学课文，通过学生的朗读，自己疏通文义，理解生字词；通过讨论形式解决有关课文内容，品析课文的中心，从而引出人物的形象分析，让学生思考在课堂中的每一分钟里。
教学目标
1、积累文言词汇、把握特殊句式，并能正确翻译成现代汉语。
2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，并学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。
3、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。
教学准备
教学方法：讲授法、诵读法、研讨法
教具准备：录音机（或mp4）
集体备课意见和主要参考资料
教学过程
第一课时
一、导入新课
古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，孙子、孙膑、曹操、诸葛亮、拿破仑、毛泽东……这些名字，相信大家都耳熟能详了。但今天，我们将要走近的是一名普通而又不平凡的老百姓——曹刿。他不是国君，却创造了军事史上的以少胜多的著名战役，他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场指挥的风范。
二、背景资料
关于左传
从注释上我们知道，本文选自《左传?庄公十年》。《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，儒家经典之一，是我国较早的一本史学著作和文学著作，相传为左丘明所著。书中保存了大量史料，文字优美，叙事说明，有很重要的史学和文学价值。《左传》长于写战争，雄辩地显示了战争胜负的必然性，语言简练、精严贴切。见议大家课后找来《左传》读一读，以加深对它的认识和理解。
三、朗读课文，整体感知
1、播放文章的配乐朗诵。请同学们在听的同时标出不懂的字、词、句，呆会儿我们一同来解答。
2、请一男一女同学说出自己不懂的地方，其他同学随之也标上记号。然后教师逐段讲解、明确答案，并指出学生未发现的重点字、词、句。
3、请三名同学翻译全文（每人选出自己能翻译的部分，不能重复，三人合起来必须翻译完全文），不得看资料书。老师作适当地引导和纠正。
四、内容梳理
1、好，我们基本把文章疏通了一遍，大致了解了文章的内容。现在请同学们快速浏览全文，看看文章可以分成几个部分，并试着分析每个部分各写了什么内容。 （请两个学生回答后）教师明确：三个。
第一部分（第一自然段），战前曹刿与庄公论战（论战前的准备）。
第二部分（第二自然段），战中曹刿帮庄公赢战（叙战争的过程）。
第三部分（第三自然段），战后曹刿与庄公释战（论战胜的原因）。
2、请同学们看到第一部分：
(1)“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?（请学生回答）
教师明确：曹刿身份卑微，却能关心国家大事，为国事深谋远虑。
(2)在曹刿与鲁庄公的“三问三答”中，为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件?
教师引导：“三问三答”
“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”—————“小惠未徧，民弗从也。”
“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”——————“小信未孚，神弗福也。”
“小大之狱，虽不能察，必以情。”——————“忠之属也。可以一战。”
同时重点提示“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”中的“人”的意思。
教师明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。
第二课时
一、导入
同学们，今天我们继续学习《曹刿论战》。上次课我们了解了文章的写作背景、疏通了文章大意，也初步理清了文章的层次。同时我们还对第一自然段进行了深入分析。有哪位同学能帮老师回忆一下这一层次到底讲了哪些内容？
学生回答：第一段主要写战前曹刿与庄公论战，也就是论战前的准备。
再问：好，那么战前的准备中最重要的是什么啊？
学生回答：最根本的是要重视人民的力量、赢得民心。得民心者得天下。
二、很好！接下来我们来仔细看看第二、第三层。首先，第二层主要是写什么？（学生齐声回答：战中曹刿帮庄公赢战。）紧接着问：第三层呢？（学生齐声回答：战后曹刿与庄公释战。）继续问：结合这两层的内容，请大家思考一下曹刿是如何帮助庄公赢得战争的?
教师明确：(1)战斗刚开始，庄公急于出战，曹刿阻止了他。这是为什么呢？文章的释战部分是怎么说的？（学生齐声回答：夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。）(2)好，那么鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击，曹刿再次阻止了庄公的过急行动。这又是为什么呢？（学生齐声回答：夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。）
可以看出，曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。由此，他帮庄公赢得了战争。
三、人物分析
1、我们现在已经仔细地分析了各个层次的内容，请大家结合全文思考：曹刿是一个怎样的人，你是从哪儿体会到的?
教师明确：(1)爱国人士。依据：他战前不顾众人劝说坚决请见。(2)深谋远虑的政治家。依据：战前透彻的战争中民本思想的认识、战中的卓越军事才能、战后精辟的论战。(3)杰出的军事人才。依据：战中的远见卓识。
2、相比之下，鲁庄公又是怎样的形象呢？
教师明确：(1)政治上，见识浅陋，依据：战前论战时，鄙的见识。(2)军事上，浮躁、缺乏战术，依据：战中急于求胜的表现。(3)虚心、实事求是、礼贤下士的明君，依据：战前与曹刿三问三答，战中虚心听取意见的表现，战后虚心求教的态度。综上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。
3、现在我们对曹刿和鲁庄公有了清晰的认识，老师想跟大家玩个朗读游戏。
要求：(1)女生扮演曹刿（女生比较谦逊、认真）。老师读过渡语。
(2)男生扮演鲁庄公（鲁庄公是位国君，应该比较威严，声音雄浑、掷地有声。男生更符合这一点。）
(3)大家一定要结合人物个性、人物特点及当时情景来读，同时又要读出属于我们自己的味道、读出我们对人物的认识，看看大家对人物的理解到不到位。
四、同学们，我们刚刚读了一遍课文，结合老师先前的讲解，同学们发现文章在结构上有什么特点吗？
教师明确：(1)过渡自然，前后照应。 体现在：第一段“战则请从”，第二段 “从战”，第三段 “既克”，过渡十分自然。“肉食者鄙”与“公将鼓之”“公将驰之”“公问其故”互相照应。第二段设伏，第三段解释也是互相照应。
(2)课文剪裁详略得当。以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等（具体的战争过程）则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。同时也体现了文章题目当中的“论战”二字。
六、课堂小结
本文以曹刿为主，庄公为宾，通过他们的对话，阐明弱国对抗强国的战争中应采取的战略战术原则（即政治上取信于民，军事上以逸待劳，把握时机、后发制人等），生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就。
今天的课我们就上到这里，有不懂的地方，大家课后自己查阅相关资料书或向同学请教。还是不懂的话，你们可以来找我一起探讨。
下面布置作业：
(1)归纳文中重点字、词、句，并背诵全文。
(2)中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战等。请收集一些这方面的文章阅读，并以其中一个战例写一篇读后感。
板书设计
.曹刿论战
三个层次：
第一段，战前曹刿与庄公论战（论战前准备）。
第二段，战中曹刿帮庄公赢战（叙战争过程）。
第三段，战后曹刿与庄公释战（论战胜原因）。
曹 刿：爱国人士;深谋远虑的政治家;杰出的军事人才。
鲁庄公：政治上，见识浅陋;军事上，浮躁、缺乏战术;
虚心求教、礼贤下士的明君。
作业布置
课后练习
教学反思
<曹刿论战>是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。所以我想通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。同时意在指导学生在比较中让学生初步了解古今词义的发展变化。
因此我将此文的教学目标确立为：
1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。
2、把握人物对话，探究人物思想观点。
3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。
“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。
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