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课堂讨论——活力课堂的催化剂
丹阳市第五中学 杨洋阳
“讨论”是课堂教学的一个重要环节，也是学生发现问题、解决问题的一个重要途径。它在很大程度上有效摆脱了教师的“一言谈”，发挥了学生的主观能动性，使学生与学生之间、学生与教师之间，信息多向传递，能够激起每一个参与者的热情和努力，使传统的思想政治课堂焕发出新的生机和活力。
在这两堂课中教者围绕教学目标，精心设计了若干课堂讨论，这不仅调节了课堂气氛，激发了学生思考和参与的热情，还使学生更好地理解知识，关注生活，有效地提高了课堂的效率和活力，收到了良好的教学效果。
经过观摩这两堂课我对如何提高课堂讨论的质量，增强课堂活力和教学效果有了很多的启发和思考：
一、营造民主轻松的讨论氛围
　　心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
　　二、精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣
　　讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使学生有话可说。具有针对性、导向性和新颖性。
1．讨论的问题要结合教材知识，让学生能在理解了课本知识的基础上运用课本知识展开讨论，解决问题。
2． 讨论问题的设计要把握四个度：
第一是梯度，讨论题目要难易适中，又要有层次和梯度，要注意不同学生的对知识的理解深浅，
第二是效度，堂课教学要讲效率，效率不等于缩短讨论时间，匆匆而过，而是课堂讨论既不荒废时间，也不走形式，走过场。要根据实际教学的需要和学生理解的程度和进度展开和控制。在这两节课中老师都根据学生的实际情况自由设计的，难的多给，让其充分讨论，简单的少给，或直接回答，提高效率，增强效果。
第三精度，讨论的题目不需要很多，整堂课都在讨论的课肯定不是好课，因此讨论的设计选材要精，题目要精，要有针对性。要针对教材的重点和难点。两节课所有的讨论都是针对课本的重点和难点设计的，都是为了完成教学目标展开的。因此课堂效果良好，学生通过讨论掌握了重点，突破了难点，教学目标基本完成。
第四新度，新颖的题目容易引起学生兴趣，激发他们探索正确结论的积极性。因此要针对学生的思想状况和他们普遍关注的问题来选择讨论的题目。这样的题目与学生学习、生活和思想实际紧密相联，能够引起学生的讨论兴趣，激起他们参加讨论的积极性和主动性。
三、要发挥教师的主导作用
在讨论教学活动中，学生是主体，并不是说教师就不起作用，听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，合理调控讨论过程。
1.在讨论开始时，教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。
2.当学生的意见不统一的时候：尤其是对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的，教师在这个时候不宜急于得出一个统一的论断，比较好的选择是及时调整课堂节奏，引导学生将思维集中到讨论课题中来，引导到教材中去，避免了思维分散，同时引导学生树立正确的思维方式和世界观，做到“放而不乱、管而不死、收放自如”。
3.教师要做好讨论的总结。
其一，讨论中有些学生的发言闪烁着创造性思维和闪光思想的火花，教师要善于发现，并及时给以肯定和鼓励。在两节课讨论中，有不少学生的回答非常精彩，我都给予及时的肯定，学生积极性很高。
其二，总结不能停留在提供问题的答案上，还应对所讨论问题作多角度、全方位的归纳总结，导之以思，授之以理，使学生更深刻地把握问题的实质，从而在知识、能力和觉悟三方面都得到提高和升华。
“三人行，必有我师焉。”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”人多力量大，人多智慧广，所以我们今天在大力进行课程改革的时候，要提倡“自主、合作、讨论、探究”的教学方式，
通过学生与学生之间的讨论，以及和老师的讨论，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，讨论交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。
在政治课教学中运用课堂讨论，是以学生为主体的具体体现，也是教师教学观念的一次新的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这种教学方法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更有利于学生的全面发展。