马说(教学设计).doc

湘潭江声实验学校2016—2017学年度第二学期
八 年级 语文 科集体备课教案

研讨时间
3月6日第 周星期一
上课时间
月 日第 周星期
执笔人
周玲
执教者

班 级
班
总第 节
课 题
马说
马说
教学目标：
一、知识与技能：
1．掌握文言词语的词义和用法；
2．了解文体特征、领会深刻道理。
二、过程与方法：
1．加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力；
2．体会托物寓意的写法，理解作者思想感情。
三、情感态度与价值观：
认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。
教学重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。
教学过程：
一、导入新课，介绍文体：
1．学生活动：比一比：看看谁说的含马的成语与诗句多。学生自由作答。
2．教师提问：可以说，在人类文明的发展历史中，马是人类最为亲密的伴侣，与马有关的成语很多，与马有关的故事也非常多，比如说“伯乐相马”，请问谁听过这个故事？请给大家讲一下。  
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。
有一位唐代的文学家，根据这一篇故事，写了一篇文章——《马说》，我们今天就来学习这篇简短的古文，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（板书课题）
3．介绍文体：说──古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。例如：《爱莲说》《马说》《捕蛇者说》《师说》《黄生借书说》……
二、自学生疑，正音正字：
1．学生自由朗读课文，找出自己感到读音有困难的字词，小组成员互相正音。
祇（zhǐ）  骈（pián）  尽粟一石（dàn） 食（sì）马者　其真无马邪（yé）
2．教师范读课文，然后指导学生朗读课文。
   指导学生注意节奏和重音，读得要流畅、沉稳。　 
三、学习释疑，感知内容： 
1．小组合作探究，理解文意，对不懂之处提出质疑，教师释疑。
2．引导学生归纳出重点实词和虚词。（灯片展示）
然后（在这以后）有千里马　 故（所以，因此）虽（即使）有名马
祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手 骈（一并）死于槽枥之间　
一食（吃）或（有时）尽粟一石　 才美不外见（表现，表露）
食（饲，喂）马者不知其能千里而食也　 是（这）马也　
且欲与常马等（等同）不可得　 安（怎么）求其能千里也
食之不能尽其材（才，才能） 　 执策（马鞭）而临之　
策（鞭打）之（指代千里马）不以（按照）其道
鸣之（无实在意义）而不能通其意 其（难道）真无马邪
其（大概，或许）真不知马也
四、点难拨疑，推究文理：
1．本文的论点是什么？作者是如何论证的？
学生探究，明确：
第一段提出中心论点：世有伯乐，然后有千里马。说明了伯乐对千里马命运的决定作用。
“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。”写出了千里马因无未遇伯乐赏识的悲惨遭遇。
第二段分析千里马才能被埋没的原因。进一步说明了千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。
　　“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得”。这是体现千里马不能日行千里的原因。
第三段点明全文中心，揭示出食马者“不知马”的愚妄与浅薄。
  重点研读： “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”
2．介绍作者：
韩愈唐代文学家、思想家，字退之。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一，为唐宋八大家之首，著有《昌黎先生集》。他多次被贬官降职，很受压抑。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。
3．结合写作背景并根据自己对文意的理解再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。
  展示前同桌间互相听读；再指名学生当众朗读；最后全班学生齐读。从朗读中体会作者的情感。
五、反思学习，品味意境：
１．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？
明确：无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。
2．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
　　“食马者”比喻不能识别人才的统治者。“伯乐”比喻善于识别人才的统治者。“千里马”比喻人才。
　　3．揭示“托物寓意”的写法。
　　本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《爱莲说》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、蕴蓄，能激发人们的想像。
　　4．学生齐读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。
六、迁移创新，体验感悟：
1．文章中韩愈所列举的是反面的例子，而我们的生活中伯乐助千里马腾飞的事例不胜枚举，请你说一说？
2．造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？
3．怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？
试借鉴文中语句回答。策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。

板书设计：
托物言志
千里马——人才
伯 乐——能发现人才的人
食马者——愚妄浅薄的统治者

教学后记：