高效课堂小组学习与讨论.doc

对高效课堂中“小组合作学习”的几点思考

近段时间我一直在思考:语文课要给学生一点什么?我认为一堂真正的好课，应是让学生心灵的自由放飞，在向生活的拓展中，得到人文的熏陶，注重学生的终身发展。因此，在课堂教学中，我改变了以往语文课知识的构建方式，由单纯的传授转变为师生双方参与的互动，营造师生间和谐、平等、民主的语文课堂，让学生自主的读、说、悟，教师做恰当的引导、调控学生的情感体验，让学生在合作交流学习中，体会童稚的活动中蕴含了艺术和美。由此，我也体会到了小组合作学习的重要性。
在教学实践中，我认识到“小组合作学习”是目前高效课堂教学模式中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以有利于培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
教学中也不能为了单纯合作学习或做表面文章而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议:
1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此我在课堂教学时总是精心安排，做到可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参于合作学习。要留给学生时间，进行充分讨论。
2、教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。我经常教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。 3、研备合作，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好课是提高小组学习效率的关健。我在备课要时也备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。这些内容在备课时也要充分考虑。我认为小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。
总之，小组合作学习是高质高效教学模式中行之有效的教学手段，我们要认真反思一下，以便掌握有效的小组合作学习策略，提高课堂效率。
在进行《小学数学小组合作学习的组织与指导策略的研究》过程中，针对学生小组活动的有效性和教师对小组活动的组织与指导的有效性两方面进行了多方面的反复探索后发现，目前课堂上众多的小组活动出现低效甚或无效的原因有如下几方面。一是学生本身方面的问题，不会合作、不愿合作。具体表现为:合作时，各说各的、小组部分学生不说或全体不说、做与讨论内容无关的活动等;反馈时，以‘我觉得……’等的句式回答问题，或小组成员间存在相异观点等。二是老师方面的问题，首先是设计的问题，不符合学生的实际，不是过大(学生不知要做什么、或多数学生无从下手)，就是过小(无讨论的价值);再是设计的问题没有现实意义或是无挑战性，激发不出学生的讨论欲望或探讨兴趣。更重要的问题是教师对小组合作学习时的组织与指导无有效策略。根据新课标的要求、结合数学的学科特点，针对上述存在的诸多问题，提出了如下的小组合作模式:--四四小组学习法。
一、模式介绍:四四中的第一个四是将每一个知识点的学习按任务目标的不同分为四项;第二个四是将每项任务按学生学习知识的过程分为四步。
四四小组学习法就是在小学数学课堂上新知识的学习中，在教师的引领下按四个任务目标，每个任务分四步采取小组合作学习来完成的方法。
二、具体做法:
每堂课让学生完成四个任务目标。
(一)感受生活和数学的联系，明确要解决的数学问题
就是针对要学习的知识点，挖掘出它在实际生活中的表现及与数学的联系。具体做法是:
1、 根据教师提供的生活情景，让学生在对实际生活情景的观察和感悟中提出数学问题。
2、针对提出的众多数学问题，经过筛选确定出本节课要解决的一个或几个问题。
(二)分析要解决的数学问题与已经学过数学知识的关系，寻找联结点，确立解决方案。
具体做法就是:
1、回顾已学相关数学知识，找到与要解决的数学问题的相互关系及关联点。
2、确定探究方法、制定解决方案及计划。
(三)实施方案、计划，解决问题;发现、总结解决问题的方法。
具体做法就是:
1、通过操作、分析或推理寻找问题解决的答案(结果)。
2、对解决问题的方法进行总结、对比、完善、推断，完成新知识的初步学习(达到对要学习的定义、法则、口诀、公式等的理解)。

(四)新、旧对比进行知识建构;运用新知识解决实际问题。
具体做法就是:
1、将所学新知识溶于已学知识中进行判断、辨别整体学习建构。
2、运用所学新知识解决实际生活中的问题。
完成每个任务目标都要让学生经历的四个步骤。
第一步，自主学习:要进行每一项活动时，都要先留有学生自主思考或自主操作的时间及空间，为小组交流作个人准备。
第二步，小组交流探讨:针对任务的完成目标小组进行意见汇总，达成小组共识，为全班总结作准备。
第三步，全班汇报总结:小组派代表参入交流汇总，全班达成共识，形成问题解决，
第四步，小组反馈小结，个人巩固练习:对全班形成的决议，先经由小组互相交流对决议的理解，再个人进行消化、巩固，达成知识掌握。
三、实施《四四小组合作学习法》对教师的要求
(一)教师必须对学生做到四个清楚--清楚学生喜欢什么、清楚学生的知识基础是什么、清楚需要培养学生怎样的数学学习能力、清楚学习数学的有效方法是什么。
1、清楚学生喜欢什么。学生喜欢表现自己、喜欢操作、喜欢室外活动、喜欢游戏活动，学生喜欢民主的教师、喜欢知识渊博的教师、喜欢兴趣广泛的教师等。教师要根据学生的需求设计教学情景和教学环节，实现课堂的有效和高效。 但注意要满足学生的需求并不是要滋长学生不良习气的发展。如，学生好表象自己，但要注意不要养成目中无人的习气;要积极发言，但不要独霸讲坛;学生喜欢操作，但要杜绝不动脑的简单操作。还要清楚学生不喜欢什么，学生一定不喜欢听老师讲数学。数学知识本身很少有明显的情感因素，所以教师的讲是不会吸引学生的注意力的。教师用故事或强制手段引起学生的注意力，那也是维持不多久的。
2、清楚学生的知识基础是什么。任何新知识的学习教师都要清楚，自己的学生对相关知识掌握到了什么程度，理清要学知识对全班学生来说有多少自己能自学会的、有多少需讲解才能会的、有多少认真地讲也学不会的。要依此确定教学策略。为了达到数学课堂的高效，一定要减少课堂上的低效乃至无效环节，其中长时间或反复的讲解或让学生学习已会的知识(如，不突出重点、反复做已经会做得题、一切知识的学习从头学起等)就是最大的低效或者无效，所以必须清除学生会什么，不会什么，选准目标、集中精力突破难点。
3、清楚数学学习需要培养学生怎样的能力。数学学习要培养学上会根据不同的信息提出相应的数学问题的能力(要求学生提出的问题一定要有根据);会进行数学表示或表述的能力(数学的特点简洁、逻辑、抽象决定);操作与思考相结合的能力(操作前的思考、操作中的思考、操作后的观察思考等)等。这些能力要结合数学内容的学习下大力气培养。
4、清楚学习数学的有效方法是什么。数学知识抽象性强的特点，决定了学习数学的有效方法:一要操作、实践，这是建立直观形象的最有效的手段;二要靠学生个人的悟。学习数学不经过从模糊到清楚地自己悟的过程是很难学好书学知识的;数学概念精炼的特点，决定了学习数学的有效方法还要靠辩，在辩论中取舍、在辩论中求真，辩论最合适的对象和范围是小组成员和4-6人组成的小组。小组合作学习是实现有效课堂、高效课堂的最好方法之一。

(二)教师还需要对所学知识做到四个清楚--清楚‘新知识’在实际生活中的存在形式及表现方式;清楚新知识与旧知识的联结点在哪里;清楚学习新知识需要哪些‘旧知识’作铺垫;清楚新知识的‘理’与‘法’各是什么。
1、清楚‘新知识’在实际生活中的存在形式及表现方式。要使学生喜欢数学的方法之一就是要让学生知道学习数学知识的必要性，体现学习数学知识的必要性最好的办法就是让学生体会数学与实际生活的密切联系。它有两方面的内容:一是让学生在生活中发现数学;二是让学生用学到的知识去解决日常生活中的实际问题。
2、清楚新知识与旧知识的联结点在哪里。新知识的产生在很大程度上是因为旧知识已不能满足生活的需要，这就需要创新，创新是因为某种需要而产生的。创新的关键就是解决新、旧知识的联结点。教师就要针对教材很好的挖掘，设计好情景让学生去体验。
3、清楚学习新知识需要哪些‘旧知识’作铺垫。新问题的解决是要靠旧知识作基础的，如果没能很好的掌握相关旧知识，则新知识的学习就要形成阻碍，断桥，导致对知识的掌握出现‘夹生’现象，所以，学习新知识前一定要弄清楚相关旧知识。
4、清楚新知识的‘理’与‘法’各是什么。清楚新知识的‘理’ (为什么的问题也就是道理)与‘法’(定义、法则、口诀、公式等解决问题的方法)，这是对教师和学生实现高效课堂的最关键的要求。明白数学知识的‘理’，是探索问题解决、形成‘法’、掌握知识等的基础。‘理’是需要探索的，教学中一定要让学生通过自主、合作的途径去探明新知识的‘理’; ‘法’是需要抽象的，教学中一定要让学生经历观察--对比--思考--总结等的步骤去形成一定的‘法’。另外，‘法’是需要应用的，只有在应用中才能掌握‘法’的。
(三)教师的集体作法是:设计情景，提供学习资源--组织活动，参入讨论--收集信息，指导探索。
1、设计情景，提供学习资源。设计情景，就是要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的情境，让学生在这个情境中对这个事件进行观察、分析、提出这个数学问题，进而解决问题。目的是让学生感受数学与生活的联系，培养学生的数学意识和解决问题的能力。提供学习资源，就是要求教师根据教学内容准备好必要的教具和学具。如学具方面的，象教材配套学生用的图片、几何模型，学生自制的和收集的几何模型、数据信息;如教具方面的，像演示用的几何模型，为教学服务的信息、数据资料、音像资料、数学相关事件等等。课前教师要做好充分准备，做到宁可不用也不要用时没有。
2、组织活动，参入讨论。在小组活动时，教师应是组织者、引导者和参与者。教师参与到学生活动中去，在内容、时间等方面适时调控，倾听学生的想法和见解，对有困难的小组，作为一名成员参与到他们的合作中去，加以引导，帮助其提高合作技巧。这是小组有效合作的关键。
3、收集信息，指导探索。教师在组织学生活动时要注意对于每个小组合作研究的结果做到心中有数，为确定小组活动的方向和时间寻找依据;收集丰富的课堂生成，为全班性汇报总结积累资料。并在这一过程中，注意培养学生认真思考，大胆发言的习惯;培养学生能把自己的探索和发现用语言表达出来并和组内的伙伴交流的能力;同时注意培养他们认真听取别人意见的习惯。
近年来，我市教育局提出“六模块”建构式课堂模式，为我们的课堂教学改革指明了航向，我们本着以人为本的理念，运用集体智慧，着力课堂，教师引导学生自学质疑，进行小组合作探究学习，使每个学生的学习时间，使课堂更高效，达到教学合一。新的《语文课程标准》指出: “学生是学习和发展的主体”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要重视合作学习，利用小组合作学习和师生交流的机会，在课堂上给了学生合作、自主的机会。怎样才能让小组合作学习更好的在新课程的课堂上发挥作用?笔者认为应做好以下几点:学习小组每组以4—6人为宜，由前后排座位组成。遵循“同组异质，异组同质”的原则，分别包含优等生，中等生，学习困难生等程度各异的学生。每组要选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。且每组都有一个特色组名，能代表本组精神风貌，诱发集体智慧。如:
“战无不胜组，坚持不懈组”等。由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师对每次学习小组的活动效果等进行评分，对比。每次评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
调查表明有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入地思考，他们往往或者缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。在这样的情况下，通过学生之间的交流来调动学生的兴趣就尤其显得必要。首先，从设计教案一开始，就必须确立“以学生为主体”的思想，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。比如在教学《飞向月球》一课，首先要考虑到学生学这篇课文一定会感到兴奋、惊奇，就会产生许多疑问及想法，因此，在设计教案时要特别注意留给每个学生充分发言的时间和空间，让他们大胆想象。否则，这堂课肯定是失败的，更谈不上什么创新。
其次，要从学生的经验和知识背景出发，设计或梳理出启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造思维和合作精神，充分估计在课堂上可能会出现的情况，避免造成“摆架子”、“走过场”现象。竞争展示，相对课堂上学生被动学习提出的，可以分为组内竞争展示、组际竞争展示、班内学习小组竞争展示。课堂中，教师应该致力于营造一种宽松、和谐、安全、自由的人际氛围，点燃学生展示激情，让学生个个跃跃欲试，都处在主动学习状态中，让学生争着展示，让个性在展示中张扬。组内竞争展示。将班级分为5为6个小组。每小组6—8队，选好组长，组长组织本组展示活动，就教学过程中某个知识点，让同组人充分发表自己的见解、建议、观点，提出质疑或问题、或争论，组长就组员展示的情况给予“星级评价”促进更好地展示，或就收集的观点、资料，组内成员共享智慧成果。
组际竞争展示。每个自然组间根据教学目标、教学内容，开展小组间竞争比赛展示，有各组成员问团体竞赛，有随机竞赛，在本组成员展示中，同组人还可以进行补充，其他组成员可以进行追问、可以质疑，老师可以适当点评，促使展示向纵深发展。根据各组展示情况，师生共评，评出优胜小组。
班内学习小组展示。学习小组是指学生根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学习任务，选择同一任务内容组成的学习小组，同组成员探究、研讨，搜集本组的学习所得，最后展示给大家，同班人共享。这样便于对某个知识点学深研透，又充分张扬学生的个性。如学习《大江保卫战》一课:有的小组展示勇救群众场景;有的小组展示铮铮铁汉的形象，一组想比一组强，谁都不甘示弱，都能抓住关键词语体会再现场景，让同学感受洪水的凶猛，人民子弟兵的精神。意识是行动的先导。教师要培养学生合作学习的习惯，增强学生合作学习的意识，激励学生学会在学习中合作，在合作中学习。教师可以在日常地教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”，采取单课评比与积分柏结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。长期训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。但随着教学的深人，我也发现了一些问题。

一 、小组合作学习的问题

(一) 合作探究贬值化 合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。

另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有些合作学习的问题没有质量、难度。有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。

(二)小组讨论形式化 合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。

(三)探究过程表面化 小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。优等生霸占话语权。这对学困生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。

小组合作学习出现的上述问题，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实践问题。

二、小组合作学习的几个原则

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨教育教学规律。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的原则。

(一) 分组原则 学习小组的分组原则是组间水平相近，组员各有差异，自愿组合，有矛盾的同学坚决不能分在一组，教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行适当调整，保证能讨论得起来。小组水平相近才有竞争，组员组织能力各有差异的才能互补。小组人数以4-6人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长，以便工作的开展。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

(二) 团队建设原则 “小组合作学习”的方式是几个学生围坐在一起，面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，打破过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚。通过实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其声还要观其颜，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。不去强调学习成绩的优劣，这样生成的小组才有可能具有团队精神，小组的每一个成员都与自己所在的小组荣辱与共，形成巨大的合力。每个小组都应是团结合作的集体，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。

(三)人人参与性原则 学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，整个过程就变成了老师唱独角戏的过程，学生的主体地位难以体现，难以发挥。我们必须放弃这种做法，真正实现教为主导，学为主体。课堂教学最理想的境界是人人参与，课堂上，每一位学生都能全身心的投人到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学方式就能很好的解决了这个问题。同时，每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。

(四) 开放性原则 “小组合作学习”是一种开放性教学，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。 开放原则要求无论是在班级中还是在小组中，都平等的尊重每一名成员的尊严和权利，充分调动每一名成员的主观能动性，从而使小组成为一个有凝聚力的有共同进步的集体。

三、小组合作学习教学模式的开展

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题:

(一)优选教学内容 新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢?我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥?”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。

(二)及 时指导学生 “小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。

(三) 注重形成性评价 评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。

评价的内容包括下面四项:

1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等;老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。

2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。

3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。

4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。

四、小组合作学习教师的任务

教师是教学活动的主体和主导。在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受 模式。突出学生作为学习主体的主观能动性。动员学生，激发学生，促进学生成长。

(一)组织学生形成有益的竞争机制

(二)精心准备每一节内容，提出学生要讨论的能解决本节问题的有价值的几个问题形成学案，在预习时发下去，供学生参考，这是本节课的基本问题，必须解决，不会的形成新问题，留待讨论。

(三)准备每节课的验收题2--3个基本问题

(四)准备满分卷

(五)准备单元过关题

总之，小组合作学习虽然还存在一些问题，但不管是在教师观念、师生关系上，还是在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式.有助于提高学生的综合素质。