资源描述
《我用残损的手掌》
教学目标：
知识与技能
1. 抓住诗歌的感情线索体会作者表达的情感。
2. 理解并积累“灰烬、锦嶂、蓬蒿、憔悴、寂寞、蝼蚁、蓬勃生春”等词语。
过程与方法
1. 理解诗中“用残损的手掌”抚摸遭日寇蹂躏的国土地图而引发的联想，体会对比的艺术效果。
2. 运用“读中品，品中读”的教法，引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，从而感悟诗歌的情感。
情感、态度与价值观
诗歌中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，充满着对侵略者深切的恨和对祖国真挚的爱。引导学生体会诗情并激发其爱祖国、爱家乡的情感。
教学重点：
有感情地朗读诗歌，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点：
理解诗中的意象、意境和其中寄寓的诗人情感，并体会诗歌的写作手法。
教学时间：一课时
教学内容与步骤：
一、情景导入，渲染气氛
课前播放歌曲《松花江上》，激发学生想像抗日战争时期祖国大地满目疮痍的景象，引入课题——《我用残损的手掌》。
二、走近作者，了解背景
课前阅读资料书或上网查询戴望舒的生平及作品。课堂上展示查阅成果。
投影：
1．作者介绍
戴望舒(1905、3、5-1950、2、28) 笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中国现代著名的诗人。1923年，考入上海大学文学系。1925年，转入震旦大学法文班。1926年同施蛰存．杜衡创办《璎珞》旬刊，在创刊号上发表处女诗作《凝泪出门》和译魏尔伦的诗。1928年与施蛰存．杜衡．冯雪蜂一起创办《文学工场》。1929年4月，第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。1932年参加施蛰存主编的《现代》杂志的编辑工作。 11月初赴法留学，入里昂中法大学。1935年春回国。1936年10月，与卞之琳、孙大雨、梁宗岱、冯至等创办《新诗》月刊。
抗战爆发后，在香港主编《大公报》文艺副刊，发起出版《耕耘》杂志。1938年春在香港主编《星岛日报.星岛》副刊。1939年和艾青主编《顶点》。1941年底被捕入狱。在狱中写下了《狱中题壁》．《我用残损的手掌》．《心愿》．《等待》等诗篇。1949年6月，在北平出席了中华文学艺术工作代表大会。建国后，在新闻总署从事编译工作。不久在北京病逝。
2．时代背景
抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷。1938年他来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日本侵略军占领香港。次年，他被日军逮捕，投入狱中，备受摧残，得了严重的哮喘病。但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国之心。他所处的“物理场”受到限制，但在民族解放运动中，他的“心理场”却变得广阔了。他的心飞出了铁窗，飞到了祖国蒙难的土地，飞到了志士流血的战场。正是这铁窗关不住的爱国之情，使他眼前浮现了一幅中国地图的意象，这幅地图又成为他投射主观情思的对应物：地图是祖国母亲的象征，“残损的手掌”则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照。
三、初读全诗，整体感知
1、学生听配乐录音朗读，体会停顿和重音。（播放朗读录音《我用残损的手掌》）
提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。
我／用残损的手掌
摸索／这广大的土地：
这一角／已变成灰烬，
那一角／只是血和泥；
这一片湖／该是我的家乡，
（春天，堤上／繁花如锦幛，
嫩柳枝折断／有奇异的芬芳）
我触到／荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰／冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；
江南的水田，你当年／新生的禾草
是那么细，那么软……现在／只有蓬蒿；
岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水……
无形的手掌／掠过无限的江山，
手指／沾了血和灰，手掌／沾了阴暗，
只有那辽远的一角／依然完整，
温暖，明朗，坚固／而蓬勃生春。
在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，
像／恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量／运在手掌
贴在上面，寄与／爱和一切希望，
因为只有那里／是太阳，是春，
将／驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里／我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的／中国！
2、学生自由朗读诗歌，练习停顿和重音，力求读出感情。
3、小组、个人练读，师生点评。
4、老师范读，学生感知诗歌内容。
四、品读诗句，把握诗歌意象
1、六人一小组，学生按自己喜欢的方式在小组内朗读交流。交流一下自己喜欢的语句，用朗读的方式读出来，并谈谈对这些诗句的理解。
2、在交流朗读的时候，寻找诗歌中出现的意象，用笔进行圈划标示，分析这些意象的特点。
诗人用残损的手掌摸索到了哪些具体的形象？（引导学生找出诗歌中的一系列意象）
这些形象是诗人在牢中所见所感吗？
这些形象有什么特点？给你带来怎样的感受？
3、这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。（师提示：注意诗中起修饰作用的关联词，看看哪些是积极的、暧色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么样的表达效果？）
生1：积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……
生2：消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……
生3：这样写的好处是：为了更好地表达诗人内心深处的爱与恨，同时形成鲜明的对比。也更好地表现了诗人对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。
师：请同学们抓住文中的意象，抓住暖色调与冷色调的词语，再深情地齐读一遍，去感知诗人对祖国、对人民深沉的爱，对日寇无比的愤恨。
五、研读诗歌，体会情感与写法
学生再自读诗歌，再次感受诗歌前后两部分不同的色调与情感。并思考如下问题：
师：诗人用“残损的手掌”“摸索”时内心的情感是变化的，请作简要分析。
生：诗人的感情由凄楚忧愤转向热切期盼，对解放区寄予民族复兴的希望。
师：这首诗歌中出现的意象很多，但读起来却不杂乱，为什么？
生1：因为本诗用了一线穿珠的方法，这条线就是这首诗歌的线索——“手掌摸索的感受”。
生2：因为这首诗注意了写作的顺序：由沦陷区到解放区，由北向南的思路而写的。
师：因为本文除了写“手掌”的触觉作用外，还写了有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”等，使广泛的描写对象都集中贯穿在“手的感受”上，因而不杂乱，同学们，我说得有道理吗？
师：诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
生1：运用对比写了沦陷区和解放区。
生2：虚实结合，写沦陷区是实写，写解放区是运用想像和联想，是虚写。
六、拓展升华，感悟诗歌情感
师：诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；侵略者的烧杀抢掠，让祖国人民深切痛恨。家乡的美景只有在梦中追寻，曾经的美景已成记忆。诗人睹物思情，一边是深深的忧愤，一边是渴望那“辽远的一角”“有温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，也就是深情的歌颂解放区，鲜明地表达了诗人对敌人恨之切，对祖国爱之深。这就是全文的主旨。
师：有人说朗读这首诗，心情无比沉重，让你叹不出声，有的只是深沉的悲和热，在五脏六腑中沸腾。是的，屈辱我们可以宽容，但历史不可忘却。请同学们再读诗歌，让我们再次走近这个高贵而倔强的灵魂。
七、布置作业
1.本文最大的特点是把情感寄托在具体的意象之中，使抽象的心绪具有可感性，借鉴这种写法，联系生活体验，写几句富有诗意的话，书写自己的一种情感（如“思念”“悲伤”“欢欣”等）。
学生先在小组内交流、修改、然后有感情地诵读。
2.赏读戴望舒诗歌《狱中题壁》。
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