九年级语文上册 《诵读欣赏·乡愁》优秀实用教案 苏教版.doc

诵读欣赏《乡愁》
白云
教材
苏教版九年级上册第四单元
教学目标
1． 通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力；
2． 在感悟诗中感情层次的起伏与变化中，体会作者强烈的怀乡思国的感情，并学习将抽象情感寄托在具体意象上的写法；
3． 学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受；
4． 进一步培养学生评论诗歌的能力，能够用书面或口头的形式表达自己对此诗的评价。
5． 准确有感情地背诵这首诗。
A类学生要求达到上述五点； B类学生能大致理解本诗，简单评价，准确背诵即可；
C类学生只要求准确背诵。

重点
感受诗人的思乡情；对此诗展开评价。
难点
学习将抽象情感寄托在具体意象上的写法；表达自己对此诗的评价。
教学方法
教法：创设情境法、启发引导法及迁移训练法
学法：欣赏法、诵读法、联想法、自主合作探究法
教具
ppt课件
参考书目
1． 《语文教学参考书》（九年级上册） 江苏教育出版社 洪宗礼主编
2006年6月第4版
2． 《新课程教学案例与评析》（初中语文） 东北师范大学出版社 陆志平主编 2004年7月第1版
教学过程
见下页

教学程序
补充说明
(一) 导读
1．导入: 课前播放歌曲《故乡的云》自然引出“乡愁”主题。
2．作者简介(读大屏幕）

（二）学读
1．学生欣赏范读，然后自己试读，注意语速，在书上标记节奏和重音。
2．指名读，师生共同评议指导，要求读准字音，读出节奏和重音。
3．配《思乡曲》，全班小声跟读，感受诗歌的音乐美，并慢慢进入情境中。

　 （三）想读
1．学生齐诵第一节，教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。
2．学生分成三组，进行交流，分别想像第二、三、四节的画面。
3．各组分别派一位代表朗诵这节诗歌，另一代表描述本组想像的画面。

　（四）评读
　　　　分三小组，结合教师给的思考题：就诗歌主题，诗歌的结构，诗歌的语言（用词、修辞手法）等方面任意选择做出评价，每人口头评述，同时选一位代表做笔录，代表本组在班级交流。　　　
思考题如下：
1． 这四节诗中所体现的感情有何变化？
2．乡愁本来是一种抽象的难以表现的情绪，诗人是如何将它表现出来的
3．你觉得哪个词用得好，有什么深刻的意蕴？

（五）创读
诗无达诂，对于一首诗，不同经历的人，会有不同的理解，对于同一种情感，不同经历的人，也有不同的理解。我们和余光中先生的经历不一样，所处的时代不一样，那么，对于你们而言，乡愁是什么呢？
请仿照此诗，以“乡愁是 ”的形式进 行仿写。
（六）背读
１．欣赏余光中本人朗诵的视频.。
２００４年春节，中央电视台非常荣幸地请到了余光中先生本人亲自朗诵这首诗，现在我们就来欣赏一下，看看诗人是如果把自己的感情诵读出来的。
　　诗人之所以能以这么充沛的感情诵读这首诗，跟他的阅历是有关系的。我们可以相信，余光中先生在我们这个年龄的时候，情感上是不会达到这种高度的。所以，同一个人，随着年龄的增加，随着阅历的不断丰富，对诗的理解也会逐步加深。

２．激情竞背全诗。

作业：课外阅读席慕容的《乡愁》，与本诗进行对比。
附：板书设计
乡愁
余光中
邮票（小）——母子深情
船票（窄）——夫妻恩爱
坟墓（矮）——生死悲痛
海峡（浅）——思乡哀愁

利用较熟悉的已知歌曲，创设情境，初步调动已有情感。

（学生可能会将“这”“那”的音读错，教师要注意纠正）

学生由于生活阅历浅，对本文不能有深刻领悟。为此让学生分小组想景悟情，描述诗的内容，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，切实提高学生联想和想像的能力以及口语表达能力，把握诗歌内容。

1．四种感情学生应该都能回答出来。
2．学生可能能回答处把乡愁比喻成四种事物，但不会知道这就是意象，教师待学生回答后，简要指明即可，不需深入讲解，主要是让学生感悟，而且在后面的创读中还会加深认识与理解。
调动自己的情感积累进行再创造，将情感附之形象，突破难点。

背诵此诗，在自己今后的生活中进一步去理解本诗，可能会有更多的感悟。